2024年倍数和因数教学设计.docxVIP

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2024年倍数和因数教学设计

第一篇：倍数和因数教学设计

倍数和因数高兴小学

幸建康

一、有效引入，界定范围

今天我们要在这里上一节数学课，我站在大家面前，我们之间便建立了一种什么关系？在家里，爸爸和妈妈之间是什么关系？爸爸和妈妈之间，谁是谁的谁？是的，人与人之间存在着这样或那样的的关系，数与数之间也存在着这样或那样的关系。这一节课，我们来认识两数之间的一种关系，也就是——倍数和因数。我们已经认识了很多的数，像二分之一、三分之一这些数是什么数？像0.1、0.2、0.5这些数是什么数？分数、小数都是人类创造出来的数，像1、2、3、4、5等等都是自然界中原来就存在的数，叫什么数？今天我们要研究的倍数和因数就是两个非0自然数之间的一种关系。

二、认识倍数和因数

1、出示：3和12。想一想，这两个自然数之间存在着怎样的倍数关系？（学生大胆猜测）

师：能用一道乘法算式来表示3和12之间的倍数关系吗？

师：3的4倍是12，4也是非零自然数，也就是3和12之间存在着整倍数关系。请大家凭感觉猜想一下，谁是谁的倍数？谁是谁的因数？

师：现在，请大家在头脑中任意想出两个非零自然数，它们之间正好也存在着整倍数关系，然后相互说说这两个自然数之间“谁是谁的谁”？

2、出示：0.1、1、6、9、18师：这里有5个数，哪些是自然数？哪两个自然数之间存在整倍数关系？找出其中的2个说一说，“谁是谁的谁”？交流后讨论：能否说6是因数，18是倍数？能否说1是0.1的倍数？0.1是1的因数？师：4和12之间存在着整倍数关系吗？4和12之间，谁是谁的谁？

师：根据3×4=12可以断定，12是3的——倍数，12也是4的——倍数；3是12的——因数，4也是12的——因数。

让学生根据3×4=12这道算式，把这3、4、12这几个数之间的关系说清楚。

3、出示：11×4=4415×1=158÷2=45÷1=5让学生说一说每道算式中，谁是谁的谁？

师：如果用a、b、c表示三个非0自然数，而且a×b=c，那么，a、b、c之间谁是谁的谁？能分得清楚吗？谁来说说看？

三、学习找一个数的倍数

12是3的倍数，想一想，3的倍数是不是就12这一个数？你想到了哪个数也是3的倍数？能按从小到大的顺序把3的倍数写出来吗？（学生在练习本上写3的倍数。）师：你能把3的倍数一个一个全部都写出来吗？

师：能不能借助一个标点符号来帮忙，将3的倍数都表示出来呢？（省略号）师：3的倍数有哪些？谁能按一定顺序说一说？师；有不一样的写法吗？

师：好，千金难买回头看，我们回头思考一下，刚刚大家是怎么找到3的所有倍数的？

生：想3的乘法。

师：只要前面的这个括号里填的都是非零自然数，这样算出的积就都是3的——倍数。前面这个括号里最小填几？让学生找出2的倍数和5的倍数。师：观察这几个数的倍数，有没有发现一个数的倍数有什么特点？

学生讨论得出：一个数最小的倍数是它的本身，没有最大的倍数。一个数倍数的个数是无限的。

四、学习找一个数的因数

师：根据3×4=12，我们知道3和4都是12的因数。想一想，还有谁也是12的因数？师：两个自然数的积是12的乘法算式，有哪些？让学生在本子上写后按一定的顺序汇报。

师：这样写出12是所有因数后，后面用什么标点符号？为什么？师：这样一对一对找出写出12的因数感觉怎么样？

师：虽然方便，但看上去，忽大忽小，有点乱，不太美观。数学总是是追求完美的，所以一般情况下