《户外游戏——幼儿快乐成长的乐土》 论文.docx

户外游戏——幼儿快乐成长的乐土

【摘要】户外游戏时空开阔、游戏意愿自主、容易嬉戏、环境资源亲自然、材料投放动态粗放、挑战性强，是幼儿一日活动中的重要内容之一，对于幼儿的全面发展具有不可替代的作用。因此，教师要善于丰富游戏材料，增强幼儿学习探索的吸引力；优化游戏环境，提高幼儿学习探索的感染力；激活游戏策略，聚合幼儿学习探索的向心力；活用评价手段，拓放幼儿学习探索的膨化力，让幼儿在愉悦幸福的户外游戏活动中健康成长。

【关键词】户外游戏游戏材料游戏环境游戏策略游戏评价

伴随幼儿教育的科学发展，幼儿园课程建设日趋多元全面，户外游戏作为幼儿教育课程的一种实践形式，其时空开阔，游戏自主开放，设施与材料投放不受局限，符合幼儿好动、探索、冒险的天性，利于充分激发幼儿参与活动的兴趣，利于幼儿性情的释放和想象的发挥，利于幼儿责任意识、规则意识的形成。无论是从体能的锻炼到智能的增强，还是从情感的释放与体验，到同伴间的交往及合作，户外游戏都表现出促进幼儿和谐发展和健康成长的综合效应，其课程价值与魅力不可替代。

一、丰富游戏材料，增强幼儿学习探索的吸引力。

户外游戏是幼儿在园活动不可或缺的一项基本内容和环节，是幼儿园课程生态化和多样化活动体系建设的基本任务之一。要让幼儿能够全身心投入游戏之中，在户外游戏活动中自由探索、发现和思考，主动建构自己的经验，使认知和情感需求得到高度的和谐统一，并使不同班级、不同学段幼儿在游戏过程中的行动、思维、语言等多方面产生积极的交流和互动，教师必须提供能够切合幼儿机体发育特点、适应幼儿心理发展需求，蕴涵审美意向，赋予幼儿智慧启迪，承载幼儿想象的，体现多变、趣味的材料。皮亚杰说过：学前儿童的智慧源于材料。因此，首先，所投放的材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相适宜，能引发幼儿的高效活动、积极挑战、愉悦发展。即：在为小班幼儿活动场所投放游戏材料时，应突出游戏性、情境性、趣味性，把户外活动场地设置得像游乐场，如：投放“打怪兽”、“给小动物喂食”、“荷叶下躲雨”等游戏材料；大班幼儿有了一定的合作能力，且喜欢探索和挑战，可为他们提供一些低结构的运动材料，如：玩玩板凳，引导幼儿钻、爬、抬、拖等；中班幼儿合作、协调等方面不如大班幼儿，但他们也喜欢挑战，于是可投放“赛马”、“闯关”等游戏材料，让他们尽情其中，玩有所获。

其次，要善于挖掘、整合自然生活中的游戏资源，陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。”所以，教师要在了解幼儿已有经验的基础上，挖掘、整合自然生活中的游戏材料资源，为幼儿提供丰富多样的自然性游戏材料，最大限度的支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的需要，让幼儿的个性品质、思维能力在自然性游戏中得到多元发展。如：我园为了让幼儿更好地亲近自然，扩放想象力，结合实际设置了“休闲氧吧”“空间玩家”“椅子创想”“蔬菜采摘”等户外区域，游戏时间一到，户外区域都穿梭着孩子们小小的身影，欢快的笑声在校园上空飘荡。区域里的蟹壳、纸筒、树枝、餐盘、花生这些自然材料都成了他们玩耍、游戏的宝贝。

另外所投放的材料应注意大小、种类、性质、数量的协调搭配。刘炎在《儿童游戏的当代理论与研究》一书中指出：“玩具的种类、性质、数量搭配关系影响到儿童的游戏”，邱学清研究发现“玩具的大小也影响儿童的游戏水平”。游戏材料应是安全的，无毒无害的，经常消毒的，没有霉变虫咬沾染病菌的；应是活动的，变化的，可塑造的，可承载幼儿想象的。材料是大自然、大社会的，多种资源经过选择后都能成为游戏的材料，儿童想念“它”依恋“它”，如果说游戏是孩子流连忘返的“乐土”，那么材料则是乐土的基础，搞好环境与材料的创新，幼儿游戏的创新才能真实落在实处。

二、优化游戏环境，提高幼儿学习探索的感染力。

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿的发展依赖于生存的环境,幼儿每时每刻都在与环境发生交流,环境是幼儿发展的资源,幼儿只有与环境交互作用,才能获得发展。”《规程》还就户外活动环境的创设，明确指出：幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、水池、种植园地等，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。以此确保幼儿户外活动组织与开展的空间与有利条件。因此，在游戏精神物化扩放实践中，创设良好的户外环境，对幼儿的成长有着室内环境不可替代的独特价值，是幼儿园教育和生活中不可或缺的内容。

户外活动环境创设应根据幼儿发展的需要、户外活动的目标和幼儿园人力、物力、财力的情况对幼儿园进行整体全面规划，对户外场地和空间进行精心设计、布局，为幼儿创设科学合理、刺激丰富、层次清晰、顺应四季变化规律、具有吸引力、富有挑战性，利于激发幼儿探索兴趣、想象与思考的户外游戏环境。在户外环