21.3 实际问题与一元二次方程（第3课时） 教学设计 (2).docxVIP

21.3实际问题与一元二次方程（第3课时）

教学内容解析

教学流程图

地位与作用

一元二次方程是重要的数学模型，本课通过给图形设计边衬问题，进一步学习利用一元二次方程建立相关数学模型解决实际问题，同时培养学生用数学模型解决实际问题的能力．以此发展学生的数学建模素养．

概念解析

本课通过给图形设计边衬，了解合理选择和设计变量的重要性，并从实际意义角度检验数学模型的解是否符合实际，体会数学与现实世界的联系．

思想方法

本节课的主要内容是运用一元二次方程解决怎样设计图形边衬问题，是数学建模思想的集中体现．

知识类型

通过一元二次方程解决图形边衬设计问题是关于数学思想方法的知识．

教学重点

本节课的教学重点：建立一元二次方程解决图形边衬设计问题．

教学目标解析

教学目标：

1．能列一元二次方程解决图形边衬设计问题．

2．能根据实际情况，检验结果是否合理．

目标解析：

达成目标1的标志：能根据题意合理设元，并能熟练掌握建立数学模型解决实际问题的一般方法．

达成目标2的标志：数学问题的解能否转换成实际问题的答案．

教学问题诊断分析

具备的基础

学生前两节课“传播问题”“平均增长率问题”的学习，已经初步掌握运用方程模型解决实际问题的一般方法．

与本课目标的差距分析

需要学生了解并掌握建立方程模型解决实际问题的一般步骤，特别是明确如何合理地选择变量的重要性．此外还需检验数学模型的解是否符合实际的过程．

可能存在的问题

存在的问题：

学生可能会有两方面的困难，一是由封面及正中央矩形的长宽比都是9：7，由此推出上下、左右边衬宽之比也是9：7，这一关系的得出需要推导，学生推导这一过程有些难度．二是探究3的问题中，方程的两个根都是正数，但它们并不都是问题的解，怎样取解，学生也是比较难判断．

应对策略：

分析和解决问题的关键是找出问题中相关数量之间的相等关系，尝试运用列表的方式分析，并将这些的关系“翻译”为一元二次方程，以此来降低难度．

教学难点

本节课的教学难点：

列一元二次方程解决图形边衬问题．

教学支持条件分析

由于具体问题中的数量关系较为复杂，要分析清楚相关量之间的关系，可以借助电子表格等技术工具，直观呈现数量的变化，从而有助于发表数量关系。利用ipad统计后测情况，根据后测情况，对后测成绩不理想的同学，利用iPad点对点推送相应巩固环节内容，也为后续个性化指导提供依据．

教学支持条件分析

课前检测

一个直角三角形的两条直角边的和是14cm，面积是24cm2,求斜边的长．

设计意图：通过前测，了解学生是否初步掌握将变化率的基本关系．

创设情境

【探究3】要设计一本书的封面,封面长27cm,宽21cm,正中央是一个与整个封面长宽比例相同的矩形,如果要使四周的彩色边衬所占的面积是封面面积的四分之一,上、下边衬等宽,左、右边衬等宽,应如何设计四周边衬的宽度(精确的0．1cm)?

提问：封面的长宽之比为27:21=9:7,那么中央矩形的长宽之比为多少?怎么假设．

师生互动设计：师生共同分析，得出以下结论，即封面的长宽之比为9:7，那么中央矩形的长宽之比也为9:7，因此中央矩形的长宽分别可设为9a和7a．

追问1：此时上下边衬和左右边衬的宽分别是多少？它们的比为多少？

师生互动设计：上下边衬和左右边衬宽分别为（27－9a）和（21－7a），它们的比为：（27－9a）：（21－7a）=9（3－a）:7(3－a)=9:7．

追问2：此时若设上下边衬的宽度均为9xcm,则左右边衬的宽度为多少？此时，中央矩形的长和宽可以表示为多少？

师生互动设计：左右边衬的宽度为7xcm,中央矩形的长为(27－18x)cm，宽为(21－14x)cm．

追问3：题中的等量关系是什么？怎样求解？

师生互动设计：四周的彩色边衬所占的面积是封面面积的四分之一,则中央矩形的面积是封面面积的四分之三,于是可得过程：

解：设上下边衬的宽均为9xcm，则左右边衬均为7xcm．

∵一本书的封面长为27cm，宽为21cm，

∴中央矩形的长为（27﹣18x）cm，宽为（21﹣14x）cm，

中央矩形的面积为（27﹣18x）（21﹣14x）cm2．

由题意，得（27﹣18x）（21﹣14x）=（1﹣）×27×21，

解得x1=，x2=．

追问4：方程的哪个根符合实际意义？为什么？

师生互动设计：合乎实际，取时，上下边衬得宽度之和会超过封面的长度．

∴x1=，x2=（不合题意舍去）．

追问5：此时上下、左右的宽为多少？

师生互动设计：上下边衬的宽为：≈1．8cm，左右边衬的宽为：≈1．4cm．

追问6：如果换一种设未知数的方法,是否可以更简单的解决上面的问题?