《让儿童作文“回归自然”》 论文.docx

让儿童作文“回归自然”

摘要：传统的作文教学被称为“小学生作文”，这似乎更多地着眼于“小学生”这个学历阶段的“学业”，更多地把作文看成是一个单纯的“知识体系”，使作文远离了它本属的原生态，使作文不再是生命与生命之间的表达和沟通，丧失了儿童的精神世界，儿童的生命真实。

关键词：作文教学真实自然自由表达赏识评价

提到作文，一些小学生往往会唉声叹气，视作文为“敌人”。不会写，不爱写。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”……这也为从根本上解决了作文难题找到了一条出路。

在新课标下，新的作文教学理念更多地关注习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中，也就不仅仅关注写作的知识和技巧，而是更多地追寻一种有关儿童生命与精神的理念，它应当是一种全新的“儿童作文”，是语文教学中“妙笔生花”的原生态。

一、传统作文教学如“雾里看花”

传统的作文教学被称为“小学生作文”，这似乎更多地着眼于“小学生”这个学历阶段的“学业”，更多地把作文看成是一个单纯的“知识体系”，使作文远离了它本属的原生态，使作文不再是生命与生命之间的表达和沟通，丧失了儿童的精神世界，儿童的生命真实。在传统作文教学的“浇灌”过程中，教师一直是“雾里看花”，看不见学生充满灵性的“花蕾”，尽情地“浇灌”，让其在还没绽放时就枯萎了……

(一)成人作文的“微型版”。传统的作文教学，是在老师的指导下完成的，教师忽视学生在作文中表达的想法和审美方式，而是从立意到材料、从思想到话语，设计好了再塞给学生，它有特定的培养目标和教学要求，希望学生与自己“心灵相通”，想师之所想，写师之所意，有一定的强制性和规范性，企求硬造出一篇能表现自己心意的“优秀作文”。于是，就大刀阔斧，进行累并快乐着的“整容手术”。事后，作文也就都不属于儿童，充其量，只是成人作文的“微型版”。

(二)前人作文的“抄袭版”。传统的作文教学太讲究章法和技巧的训练，连语言也有意无意地引导学生用“公共话语”“权势话语”来组装，扼杀了小学生自由写作的生命投入。学生的思想自由和个性话语不再有立足之地，一篇篇费尽心机的写作，只不过是更精致的前人作文的“抄袭版”。学生一学期的写作成果仅仅是那一本工工整整的作文薄，从中学生的情感、个性等提高、表达也就无从洞察，无处可查了。

(三)“移花接木”是为了让写作更快、更充实、更高分。在应试教育下，不少教师认为，真实的文章往往很平淡，没有曲折起伏的美，很难打高分，为了得到高分，学生只能突破真实，用上缓解的策略：采用“移花接木”“张冠李戴”等形式，进行适当虚构，认为这样的作文拼凑快，情节会变得丰富些，材料会更典型，文章的意义会更深刻。当然，更重要的是分数也能高些。因此，“五子登科”的现象在学生作文中也就屡见不鲜了。学生作文不再是抒写自己的所见所闻，不再是表达自己的情感，而是为了符合教师的价值判断。然而教师之所好的习作，又怎能展现出学生的个性，保持作文的“原生态”呢?

(四)拘泥环节，时间总不够用。传统的作文指导课，习作前的指导花时太多，教师生怕学生不会写，写不好。于是，教师详尽地指导，把写什么、怎么开头、怎么结尾都有一一交代，列提纲，补充一大串的词语。在这细心的指导下，实际上是给学生的习作设置了条条框框，学生也就不可能自由地表达自己想要说的意思，只是把设定好的句子描写得更生动形象些。这样，老师累，学生更累!

二、拨开云雾，绽放光彩

在新课标的指引下，我们拨开这层层“谜蒙的雾纱”，初见儿童作文的魅力与光彩，我们立足在作文教学的新基点上：

——提倡儿童作文，就是要反传统、成人化的“小学生作文”。

——提倡儿童作文，就是要让作文回归儿童，关注儿童真实生活经历，引导他们发现生活、感受生活，成为儿童表情达意、抒写真“我”、爱不释手的生命活动。

——提倡儿童作文，就是要实现如《语文课程标准》所倡导的：“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，鼓励自由表达和有创意的表达。”

在课堂上，通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话，帮助学生打开思维通道，消除思维的障碍，激发写作的情趣，优化习作的流程。教师导源，使习作言之有物；教师导路，使习作言之有序；教师导悟，使学生开卷有益；教师导改，使习作心中有数；教师导评，使习作言之有理；教师导练，使习作借鉴有法，使其培养、展现学生的语言交际能力、兴趣和审美能力、情感陶冶等综合性的写作。

余秋雨先生说过：“作文训练，说到底，是生命与生命之间表达和沟通的训练……要表达生命，必须掌握一些基本的技术手段，掌握共同规则。”要是我们能让学生拥有发现美的“慧