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涵养小学教师教育情怀的意义及途径

一、引言

在教育学视角下,涵养教育情怀可以理解为培养教师勇为人师的责任担当和乐为人师的赤诚之心。小学阶段是个体认知发展的关键期。在此阶段,学生的思维和认知能力开始发展,眼界逐渐开阔。小学教师应充分理解学生的认知发展特点,培育教育情怀以提升自己的职业水平和教育热情,积极地探索有效的教育方法,为小学学生营造积极的学习环境,促进小学学生的全面成长。本文通过梳理相关文献,归纳涵养教育情怀在小学教育中的积极意义,并总结具体实践经验,为相关教育的路径实施提供参考。

二、涵养教育情怀的意义

(一)对学生的意义

按照埃里克森的人格发展阶段理论,小学学生处于童年期,其面临的主要心理社会危机为勤奋对自卑。一方面,刚步入小学,学生被陌生的知识和规则包围,不熟悉的环境使学生无所适从,从而产生一定程度的自卑感,此时,需要用积极体验、稳定感及勤奋、获得感对抗自卑[1],这少不了教师的帮助。另一方面,小学学生的认知系统仍处在发展中,其对世界的观点和看法会受周围人的影响。根据参照群体理论,重要他人的态度和标准可能会成为个人态度或观念的基础及行动的标准。[2]个体在不同发展阶段的重要他人不同。研究表明,师生关系的重要性随学生年级的升高而降低,而在小学阶段,教师是影响学生态度和习惯的重要因素。[3]此外,教师是与学生接触时间最长的非熟悉成年人,对于学生来说,教师是各种意义上的榜样,与教师建立合作关系对学生来说甚至是一种奖励。

行为受个体认知和态度的影响,教育情怀会直接影响教师的教学行为。研究表明,教师外显的行为特点在一定程度上会影响学生的学业态度和生活习惯。[3]教师对学生常常表现出关心、肯定等积极态度,能够提高学生的学习积极性,促使学生更积极地面对困难。相反,教师的消极情绪,如不满、不耐烦等,可能会导致师生关系紧张,使学生产生厌学心理,影响学生的探索欲望。拥有教育情怀的教师,能够以更加正向的方式感染周围的学生,帮助学生健康成长。因此,涵养教师的教育情怀,能够从根本上有效地改善教师的教学行为,助力学生形成积极向上的人生态度。

(二)对教师的意义

1.能够激发教师的责任感

教师应以学生为中心,关注学生的全面发展。责任感是教育工作者的重要品质,是对学生、家长和社会的承诺和担当。涵养教育情怀,教师就能够更主动地花费时间和精力,将学生的需求融入课堂,丰富学生的学习体验,更有效地开阔学生的视野,提高学生的综合素质。[4]

教育情怀能够使教师深刻理解教育责任。教师具有教书育人的使命,需要在传授专业知识的同时培养学生的综合素质,关心学生的发展。在此基础上,责任感强的教师会积极地为学生创造良好的学习环境,在教学中关注学生的个性差异,有针对性地为学生提出建议,努力激发学生的学习兴趣和潜能。一方面,小学学生的思维仍以具象思维为主,在理解较为抽象的问题时存在一定的困难。小学教师需考虑小学学生的认知特点,选择直观、生动的教学方式,耐心地为学生讲解所学知识。此外,小学学生好奇心较重,小学教师需要了解学生的想法,适时鼓励学生发散思维,为学生营造自由、轻松的学习氛围。另一方面,在课堂外,教师需积极参与学生的成长过程,关心学生的学业进展和心理健康,对学生的全面发展负责。例如,在面对生活习惯或学习习惯较为糟糕的学生时,教师应主动了解原因,耐心地帮助学生克服生活中或学习中的困难,主动地引导学生养成良好的行为习惯。

2.能够使教师树立正确的教育价值观

正确的教育价值观应当是“呵护自由、培育兴趣、掌握知识、启迪智慧、树立诚信、享受快乐”的。[5]教师是学生的榜样和领路人。一方面,教师在教育教学中体现出的教育情怀和教学态度,会影响学生的学习和生活态度。教育情怀能够使教师保持教育热情,让教师在日常教学活动中潜移默化地激发学生的学习兴趣和动力。教师需以以人为本、和谐发展的教育理念,引导学生树立健康向善的世界观、人生观和价值观。另一方面,教育情怀能使教师深刻认识到教育的目的在于启蒙,在于促进学生的全面发展,并以此为指导,注重培养学生的创新能力和批判性思维。未来的社会更需要有想法,有思维,能够积极和独立思考的高质量人才。小学阶段是学生理解与接触世界的初始阶段,在教师引导下养成的学习习惯及生活态度是学生未来行为方式的重要基础。教师应以正确的教育价值观为引领,培育学生的批判性思维和创新思维,关心学生身体和心理的健康,培养学生成为有爱心、有责任心和有担当的人。

3.能够与学生建立良好的关系

教师与学生的交流和互动能够让双方更了解彼此。教师关注并关心每一名学生,学生信任和理解教师,以此形成良性的师生互动关系。

教育情怀能够使教师以高度的责任感将敬业精神融入教育工作。一方面,教师表现出的真诚和能量,能够拉近学生与教师的距离,使学生产生与教师的亲近感。在课堂中,学生学会的不仅是书本中抽象的