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儿童视角下冒险游戏的教师支持策略探究

幼儿园以游戏为基本活动,游戏对幼儿的身心发展至关重要。《幼儿园保育教育质量评估指南》强调遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律,尊重幼儿个体差异,坚持以游戏为基本活动,珍视生活和游戏的独特教育价值。[1]游戏有助于发展幼儿的身体素质,培养其品德和健全人格,对幼儿的成长起着至关重要的作用。在幼儿园中,各种类型的游戏都有其存在的理由和价值。角色游戏、扮演游戏、益智游戏、建构游戏等种类丰富的游戏为幼儿提供了多样化的体验和学习机会。近年来,越来越多的学者主张幼儿回归自然,提倡户外自主游戏、安吉游戏、冒险游戏等活动。其中,冒险游戏因其自身所特有的刺激性和挑战性,深受幼儿喜爱。鉴于此,本文拟基于儿童视角,明晰冒险游戏的内涵及价值,探讨冒险游戏开展的现状与困境,分析冒险游戏的教师支持策略,以促进冒险游戏的高质量发展,从而更好地促进幼儿的全面发展。

一、儿童视角下冒险游戏的内涵及价值

2007年,Sandseter首次提出冒险游戏的概念:冒险游戏是主要发生在户外的一种体能游戏,具有不确定性,同时具备一定的挑战性和风险性,儿童在游戏中往往能获得刺激感和兴奋感;冒险游戏被分为高处游戏、高速游戏、有风险工具的游戏、危险场地的游戏、打斗游戏、消失游戏六大类。[2]

联合国《儿童权利公约》指出,应采取一切适当措施确保儿童得到保护,不受基于儿童父母、法定监护人或家庭成员的身份、活动、所表达的观点或信仰而加诸的一切形式的歧视或惩罚。[3]在这一背景下,儿童的主体地位得到认可,教育研究也逐渐转向儿童视角。儿童视角指成人扮演参与者的角色,用儿童的眼睛看世界,从儿童的角度思考、理解世界的一切,了解儿童的所作所为、所思所想,支持儿童的学习与发展。儿童视角并不完全否认成人在儿童成长中的引导作用,也不忽视儿童的主体地位,而是将两者有机地融合在一起。[4]基于儿童视角开展冒险游戏的方式强调教师站在幼儿的角度,明晰冒险游戏的价值,并在冒险游戏开展过程中注意防范风险,给予科学恰当支持,如情感支持、材料支持、策略支持。[5]

(一)满足幼儿的天性

幼儿天生具有探索的愿望,对周围的世界充满好奇和期待。卢梭在《爱弥儿》中这样形容儿童的好奇心:他什么东西都想去摸一摸,什么东西都想去弄一弄,他这样地弄个不停,你绝不要去妨碍他,因为这可以使他获得十分需要的学习。[6]幼儿具有探索的愿望,对周围世界总是充满期待,想要进一步开展探究。冒险游戏能够满足幼儿爱冒险、爱探索的天性,游戏中幼儿所受的制约大大减少,他们在与自然的接触中感受每日阳光、泥土、空气的变化,实现对环境的探索。在攀爬跳跃中,幼儿感受肌肉的力量、身体的舒展以及生命的活力,对身体进行探索。在冒险游戏中,幼儿在不断尝试、感受心理刺激、感官刺激,并从中获得三种情绪体验:兴奋感、兴奋与恐惧感以及恐惧感。[7]

(二)促进幼儿身体发展

游戏的生理快感主要来源于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要的满足。[8]幼儿的基本身体素质分为平衡能力、柔韧性、协调能力、灵敏性、上肢力量、下肢力量等六个项目,冒险游戏包含大量走、跑、跳、爬运动,能够满足幼儿身体活动的需要。在冒险游戏中,幼儿保持专注,最大程度调动全身感官参与到游戏中,在奔跑、攀爬、跳跃中控制身体,保持手眼协调、足眼协调,肌肉得到锻炼,动作更加灵活。同时,在户外环境中活动,幼儿通过接触阳光补充维生素D等物质,进而提高关节、肌肉的活动度,有效预防佝偻病,增加抵抗病毒的能力,促进新陈代谢。因此,冒险游戏不仅能够带来身体上的快感,还有助于促进幼儿的健康发展。

(三)促进幼儿认知、社会性发展

冒险游戏能促进幼儿认知发展。冒险常与挑战并存,超出认知经验的挑战会激发幼儿的探索欲望,幼儿不断尝试、不断挑战,在风险辨别过程中一般知觉能力得到发展。例如,幼儿在高处游戏中需要识别高度,这能使幼儿的深度知觉得到发展。冒险游戏还能促进幼儿社会性发展。在游戏中,幼儿需要在人际交往和合作的条件下进行活动。游戏中的交往满足幼儿与人交往的需要,同时也有助于形成和发展幼儿最初的社会性情感。许多幼儿同处一个游戏场地时包含丰富的交往机会,幼儿彼此交流沟通,协作解决问题,社交能力、语言能力得到发展。幼儿在打斗游戏中互动,或在危险场地游戏中互帮互助,这种情境下的同伴交往更加密切,幼儿能体验深刻的友谊。

二、冒险游戏开展的困境

在幼儿园冒险游戏的开展过程中,仍存在许多不足。第一,教师对冒险游戏认知不同,导致认知实践不统一,甚至出现消极的态度。出于安全考虑,许多教师很少开展冒险游戏。第二,幼儿的探索空间有限、游戏材料单一,游戏需要无法得到充分的满足。第三,教师开展的游戏形式单一,以高速游戏和高度游戏为主,冒险游戏的冒险程度整体上较低。[9]第四,游戏安全保障较弱,缺乏科学策略指导,教师无