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利用区域资源整合促进幼儿园科学幼小衔接的策略研究

一、引言

幼小衔接是幼儿即将进入小学前的一个阶段,为让幼儿提前熟悉、适应小学的学习生活环境,社会、幼儿园和家庭共同开展一系列教育活动。《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《意见》)指出,幼小衔接就是要全面推进幼儿园实施入学准备教育和小学进行入学适应教育,帮助儿童顺利完成从幼儿园到小学的过渡。[1]在幼小衔接阶段,应当根据过渡期学前儿童身心全面发展的特征,凭借可行高效的途径和方法,帮助幼儿在体育、智育、德育、美育、劳育各个方面都打好基础性的准备工作,以确保他们能够尽快适应小学生活,为未来持续健康发展奠定良好基础。然而,在幼小衔接过程中存在诸多现实问题,如家园间合作共商意识薄弱、园校双向衔接不深入、幼小衔接工作体制尚未健全、家园校三方协作不协调等深层次问题。鉴于此,本文拟分析幼小衔接过程中存在的问题,探讨利用区域资源整合促进科学幼小衔接的策略,促进科学幼小衔接的实现,从而推进幼儿园和小学统筹联动,形成家园校三方共育合力,实现区域内多方教育资源的整合。

二、存在问题

(一)幼小衔接各方缺乏参与意识,整体合作度不高

《意见》明确指出,坚持双向衔接,化衔接意识,幼儿园与小学协同合作,科学做好入学准备和入学适应,促进儿童顺利过渡;坚持系统推进,整合多方教育资源,行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动,家园校共育,形成合力。[1]然而,幼小衔接工作往往被视为某一方的任务。由于幼儿园和小学属于不同的教育阶段,在教学方法、教学手段、教学内容等方面存在一定的差距,导致两个教育阶段之间的衔接不成熟不充分,这也是基础教育的难题之一。一般情况下,在大众视野里的幼小衔接工作被看作幼儿园应承担的责任,社会各方基本保持一致的想法,幼儿园成为做好幼小衔接工作的主力军。长期以来,这种问题一直存在。首先,幼儿园和小学实施主体双方的责任共担意识不明确,小学方面承担工作与任务的积极性较低,在幼小衔接中的参与度不高,与幼儿园协同合作不够充足,合作共赢意识较低;其次,幼儿园注重活动、一日生活组织,而小学注重知识学习与纪律管控,因而双方在幼小衔接上达成联合参与意识存在困难;最后,幼小衔接工作以幼儿园与小学为核心但不仅限于二者,目前幼小衔接缺乏对各方教育资源的整合,行政、教科研等其他方没有真正深入到科学幼小衔接中,多数是在幼儿园或小学组织一场活动,即流于形式的“走过场”。幼儿家长方则过于重视幼小衔接,曲解幼小衔接的意义,一味对幼儿传授学科知识,这并非所谓良好学习习惯、规则意识的培养方式。

(二)幼小衔接所需专业人员匮乏,联合教研不深入

幼儿园与小学作为幼小衔接的两个实施主体,由幼儿教师、小学教师担负幼小衔接的重要责任。然而,对教师本身来说,这是一项巨大的挑战。幼小衔接存在着幼教活动质量低下、专业人员短缺等问题。许多小学教师对幼教活动规律掌握不够,对幼儿的心理特征不够了解,教师对幼儿不同阶段的学习习惯很陌生,不能制订正确的活动目标,改进教学大纲。[2]大部分幼儿园的教师队伍建设仍未达到应有的标准,这在一定程度上也导致了幼小衔接工作的混乱。

一方面,教师在幼小衔接工作中面临着日常工作负担过重的问题。随着对教师要求的不断提高,教师自身能力的局限性与社会对教师的期望形成了一种无法轻易化解的矛盾。教师无法付出足够的精力和时间投入幼小衔接工作。研究者通过对多位在职幼儿教师的访谈发现,多数教师表示自己在工作中已经承担了大量的责任和任务,无法额外投入科研项目中。科学幼小衔接的实施取决于各幼儿园是否有相应的项目支持,即使某些园所开设了幼小衔接课程,但幼儿教师在课程设置方面往往缺乏个人深入钻研和调整。

另一方面,幼小衔接实施主体之间存在着付出比例不平衡的问题,也缺少专业领头人带动科学幼小衔接教研的双向深入。许多幼儿园园长认为,小学在幼小衔接方面往往缺乏积极性,小学更倾向于将注意力集中在小升初阶段的衔接上。[3]幼儿园与小学之间的联合教研不深入,联合教研程度较差,只有幼儿教师与小学教师带头开展科学幼小衔接的效果不佳。

(三)幼小衔接联动方式较单一,策略不系统

幼儿园与小学之间的双向衔接十分重要,而其科学有效性的关键在于联动方式的高效多样性。有学者认为,联动方式实质上是贯彻实施幼儿园、小学科学衔接的关键。[3]幼小衔接中最多的联合形式就是参观小学,其次是依靠教学观摩开展教学研讨活动。联动方式相对单一,观摩讨论缺乏规律性和持续性,且联动缺乏创新性,加上教师专业水平有限,导致幼小衔接工作未能深入展开,联动方式难以有所突破创新。观摩后的经验反思是否得以充分落实也是一个问题。虽然幼小教师在观摩教研时能展开讨论,但真正在观摩后有针对性地解决问题的教师寥寥无几。由此可见,幼小教师鲜有制订好的衔接策略,沟通观摩后的想法往往只停留在表面。幼小衔