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小学语文大单元教学设计研究

——以统编版教材为例

一、引言

深度学习已成为教育工作的核心内容。为实现深度学习的目标,教育工作者应着眼于整体教学模式,整合碎片化教学内容,重新构建课程教学内容,以提升课堂品质。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出大单元教学等概念,引导教师在全面把握课标要求的基础上,通过布置课堂大任务、开展课堂大活动等途径,丰富课堂学习内容,搭建培育学生语文素养的桥梁。[1]基于此,小学语文教师应以语文教材为基础,整合多方面资源,做好大单元教学设计工作,丰富学生课堂学习体验,提高语文课堂教学水平。

语文大单元教学是根据课程目标,围绕单元主题整合相关的教学内容,以若干个教学主题展开教学的教学,能实现单元教学的连续性。[2]教师根据教材内容为学生设定学习目标,整合语文教材、相关资料、网络视频、图片等资源开展多样化课堂活动,完成大单元教学设计工作。大单元教学设计至关重要,不仅可以帮助教师实现语文教学定位,寻找大单元教学目标,明确语文课堂“教什么”,而且能引导教师设计不同课堂环节,选择合理的教学手段,使教师明晰“怎么教”。除此之外,大单元教学设计还可以整合碎片化的语文课程知识,使单元内容整合成完善且具备逻辑性的知识系统,开展整体性教学,助力学生更好地学习与理解。[3]总而言之,大单元教学方法具备多种语文教学优点,教师应注重教学资源的整合与教学环节的设计,实现语文大单元教学目标。本文基于小学语文大单元教学设计存在的问题,探索其大单元教学设计策略。

二、现存问题

(一)教学目标较模糊

现阶段,小学语文大单元教学设计存在教学目标模糊的问题,使整体教学质量受到影响。大单元教学是整合多篇课文的教学,教学内容较单篇课文教学复杂,部分教师缺乏整体把控单元课文的能力,容易出现教学目标不清晰的问题,严重影响后续教学工作的顺利开展。因此,教师应把握单元教学重点,明确整体教学目标,为后续教学工作做铺垫。

(二)教学内容不深入

部分教师仅将几篇课文简单结合,教学内容不够深入,无法提高学生的语文学习水平。部分教师以自身为语文大单元教学中心,未深度设计大单元课程内容,未发挥大单元教学引导功能,无法实现学生的深度思考和深度学习。因此,教师应做好大单元教学设计工作,深入整合教学内容。

(三)教学手段较单一

部分教师掌握的教学方法数量有限,其大单元教学设计较为简单,仅对单元课程内容实施整体教学,教学手段单一,缺乏层次感,无法培养学生多方面素养。因此,教师应注重大单元教学中各个环节的设计,丰富教学手段。

(四)教学氛围较压抑

大单元教学作为一种新型教学方法,对语文学科核心素养培育至关重要。但教师在开展大单元教学时,缺乏有效的大单元教学内容设计,教学手段较为陈旧,无法激发学生的学习热情。因此,教师应创新教学方法,营造轻松活跃的教学氛围,提高学生语文学习的兴奋度。

(五)教学评价不完善

教学评价作为大单元教学中的一部分,不仅可以帮助教师掌握学生的语文学习情况,而且能帮助教师优化教学实践。但现阶段的大单元教学评价体系还不够完善,教师仅凭考试结果进行教学评价。评价方式单一,评价内容不全面,评价体系不完善,无法真正发挥教学评价的功能。因此,教师应完善大单元教学评价体系,为提高小学语文大单元教学质量做准备。

三、设计策略

(一)研究单元导语,确立教学目标

对统编教材而言,最突出的特点是每个大单元皆有对应的人文主题与语文要素。人文主题关注课文蕴含的思想性,语文要素则是将语文知识与学习方法以螺旋上升的方式分布在教材中。[4]为明确大单元教学目标,教师在大单元教学设计时应重点研究单元导语部分,确定大单元人文主题与语文要素,制定大单元课程学习总体目标,并做好目标的分解工作。以统编版五年级下册第二单元为例,该单元内容包括《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》及“口语交际:怎么表演课本剧”“习作:写读后感”等内容,单元主题为“走进中国古典名著”,语文要素为学习古典名著的阅读方法和学会写读后感。教师在教学这一单元时应根据单元导语确定教学目标,将大单元教学目标分为阅读和写作两方面,根据课程具体内容细化目标。

阅读目标细化方面,要求学生初步阅读古典名著,扫清语言障碍,了解名著故事整体内容;掌握古典名著里的人物形象,包括语言、神态、性格等人物特点;学会全方位分析,从不同角度解读人物形象。写作目标细化方面,要求学生了解读后感写作方式,明确读后感写作要求,培养写作能力,养成读书写作的好习惯。

总而言之,在小学语文大单元教学设计中,教学目标极为关键,可为教师教学提供指引。因此,教师应注意阅读研究单元导语部分,抓住大单元教学核心目标,为大单元教学工作奠基。

(二)创设单元情境,激发学习热情

学生作为小学语文大单元教学课堂中的主体,激发他们的学习热情尤为重要。因此,教师可根据大单元教