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《什么是面积》教学设计

《什么是面积》教学设计

一、教材依据：

义务教育课程标准实验教科书(北师版)三年级下册第四单元第一课时（39页至41页）。具体内容为：在认识了基本平面图形的基础上直观的理解面积的含义；在面积的大小比较中体会解决问题策略的多样性。

二、设计思路：

1、指导思想:

结合教学能容和学生实际情况，以新课标“让学生体验数学知识的形成过程”为指导。在本节课的设计中，力争能从各方面调动学生学习的主动性，充分尊重学生实际情况，从学生已有知识经验出发，创造和谐平等的学习环境，让学生在活动中感知、理解，进而抽象数学概念。发挥学生的主观能动性，发展学生的数学能力。针对学生对面积已经有所了解，但概念比较模糊，易与周长混淆的现状，让学生动手操作比较出两个图形面积的大小后，给出测量周长的方法，让学生判断这样能否比较出面积的大小。这样，在学生的争论中、互相补充中，明确“周长”与“面积”的概念。

在教学中主要考虑以下几点：

a、充分放手，让学生在操作中感知并理解。动手操作使学生手、脑、眼多种器官协同参与学习过程，提高学生学习的效率，更可以加深学生对知识的体验和理解。让学生在操作中学习，体验知识的形成过程，在探索中发现并解决问题，碰撞出思维的火花，与睿智的前人对话，让数学学习变的生动有趣。无论体验的结果是成功或失败，都将给他们带来深刻的记忆。

b、让学生感受数学思想的运用，体会用数学方法来解决问题。体会假设、判断后，寻找合理方法加以实践验证的缜密数学学习态度。渗透“提出问题——解决验证”的数学思维方法。

c、注重学生在学习中的情感体验，激发全体学生参与教学的热情，注重学生间良好的合作交流，利用合理善意的建议和适当的积极评价激发学生的学习热情。使学生在课堂学习中体会到数学的价值，学会用数学的思想和方法了解决问题。

2、设计理念：

数学学习内容的呈现应采用不同的表达形式，以满足多样化的学习要求。有效的数学学习活动应在学生的认知水平和已有的知识经验基础上，给学生创造动手实践、自主探索与合作交流的机会。“面积”对孩子们来说并不陌生，他们有的在生活中早就听说过“面积”。但是，他们的认识仅仅是“物化式”的感性认识。因此，本课通过摸、比、等系列活动，来引导学生实现“面积”的知识建构，实现从实物到抽象的认识过渡，建立“面积”的空间观念，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。“形成解决问题的一些基本策略”是新课程目标的重要方面，本节课教学中，通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关

解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈、总结和评价，从而认识解决问题的本质。如：比较面积大小的方法很多，如“观察法”“重叠法”“剪拼法”“摆拼法”等，都应该得到尊重和肯定，策略的多样花，需要教师结合板书帮助梳理引导，学生才能更好的掌握，真正感受到比较方法的多样性。 同时，学生的掌握速度存在差异，应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。

3、教材分析：

《面积》这一单元的主要内容包括什么是面积、量一量、摆一摆、铺地砖。《什么是面积》是本单元的起始课。本套教材为了改变过去偏重面积计算和单位换算，重视培养学生空间观念，把面积的含义单独列开教学。教材安排了以下几个实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”让学生初步感知面积的含义；二是比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验面积相同的图形，可以有不同的形状。教学中，要充分联系学生的生活经验，让学生多多举例说出身边物体的表面或图形的大小，使学生对面积有更感性的认识，真切体会到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。比较过程中，让学生亲历活动的整个过程，体验知识的形成，培养发展学生的空间观念。本节课也注重了学生创造意识与团队协作精神的培养，让学生在活动中沟通、交流，自觉地使自己成为学习的主人。

4、学情分析：

本节课是学生已经认识了长方形、正方形等平面图形，也认识了正方体、长方体等立体图形，了解了它们的特征，也学习了计算长方形、正方形的周长，到五年级时，他们还将学习不规则图形面积的估计。对物体表面大小的认识，学生也有比较丰富的经验。在学习中通过观察、动手操作对两个图形面积大小进行比较，在这一活动中将让学生大胆利用学具，想出多种解决问题的策略，思考并择出更科学准确的方法。通过学习和平时生活经验的积累，对“面积的大小”的内容已有认知基础，为了让学生更直观地理解面积的含义，要为学生提供充分的感知材料，让他们在观察、触摸中，直接感受到物体“表面”的存在及各种图