初中语文教材同步统编版九年级上册第三单元13湖心亭看雪张岱.docx

《湖心亭看雪》教学教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解并掌握课文中的生字、生词。

2.学习并运用课文中的描写手法，提升语言表达能力。

（二）过程与方法

1.通过课文学习，训练学生分析、鉴赏文学作品的能力。

2.引导学生通过讨论和交流，深化对课文内容和主题的理解。

（三）情感态度与价值观

1.培养学生对自然美景的热爱和对文学艺术的欣赏能力。

2.引导学生体会作者在文中所表达的孤独高洁情怀。

二、教学重点

（一）课文中的关键词汇和描写手法的理解和运用。

（二）课文中所蕴含的深层情感和哲理的探讨。

三、教学难点

（一）课文中抽象情感的理解和表达。

（二）作者独特文学才华和深邃思想情感的领会。

四、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣，引入主题

（1）展示西湖雪景图片，引导学生观察雪后的西湖，感受其静谧与美丽。

（2）提问学生：“大家看到这样的雪景，心里会想到什么？”鼓励学生自由表达，激发他们对课文的好奇心和兴趣。

2.作者简介，背景铺垫

（1）简要介绍张岱，让学生了解作者的生平和文学成就，为理解课文内容打下基础。

（2）讲述《陶庵梦忆》的创作背景，让学生知道这篇文章是作者晚年回忆录的一部分，从而更好地理解文中所蕴含的情感和哲理。

（二）新课呈现

1.课文朗读与感受

同学们，我们今天要学习的是明代文学家张岱的《湖心亭看雪》。首先，让我们齐声朗读课文，注意体会文中的韵律和节奏。朗读时，要注意文言文的停顿和语调，感受作者笔下西湖雪景的静谧与壮美。通过朗读，我们可以更直观地感受到作者的情感变化，从对雪景的欣赏到与知己的相遇，再到最后的感慨。

2.逐段解析与讨论

我们将逐段深入探讨课文内容。首先，我们来看文章的开篇：“崇祯五年十二月，余住西湖。”这里，张岱用简洁的语言点明了时间与地点，为读者描绘出了一个特定的历史背景。同学们，你们觉得作者为何会选择在这样一个时间点去观赏雪景呢？请大家思考并分享你们的看法。

然后，我们继续分析文中的描写手法。例如，“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”这里作者运用了听觉的描写，通过“人鸟声俱绝”传达出大雪后西湖的空旷与寂静。同学们，你们能想象出这样的场景吗？试着描述一下你们心中的西湖雪景。

3.情感体验与角色扮演

在理解了课文内容之后，我们要进一步体验作者的情感。文章中的“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”这一段，不仅描绘了作者的行动，更透露出他不畏严寒、追求美的心境。现在，让我们进行一个角色扮演的活动：几位同学扮演张岱，几位同学扮演在湖心亭遇到的两位金陵人，再现当时的情景。通过角色扮演，同学们可以更深入地理解文中的情感和人物性格。

我们来探讨文章的结尾。“莫说相公痴，更有痴似相公者。”这句话不仅表达了作者的自嘲，也反映了船夫对作者行为的理解。同学们，你们认为这里的“痴”字有什么深层含义吗？请大家结合自己的生活经验，谈谈对“痴”的理解。

（三）深入探究

1.课文生字生词解析

（1）生字释义

拏（ná）：撑船的动作，这里指划船。

毳（cuì）：指细软的毛，这里指毛皮衣服。

（2）生词运用

引导学生通过上下文理解生字生词的含义，并尝试造句，如用“拏”描述划船的动作，用“毳衣”形容保暖的衣物。

2.课文关键句子赏析

（1）湖中人鸟声俱绝分析

讨论这句话如何通过听觉描写传达西湖雪后的寂静。

（2）上下一白意境体会

引导学生感受这句话所描绘的雪后西湖的纯净和辽阔。

3.课文情感与哲理探讨

（1）作者情感分析

分析作者在雪夜独自前往湖心亭的行为背后所蕴含的情感。

（2）哲理思考引导

通过讨论“痴”字在文中的多重含义，引导学生思考作者对人生哲理的感悟。

4.课文描写手法学习

（1）白描手法认识

介绍白描手法的特点，即通过简洁的语言描绘生动的画面。

（2）学生创作实践

让学生模仿文中的白描手法，描写自己熟悉的一处雪景。

5.课文主题与情感深化

（1）主题讨论

组织学生讨论课文的主题，如自然美、孤独与高洁等。

（2）情感共鸣

通过角色扮演或情感朗读，让学生深入体会作者的情感世界。

（四）互动讨论

1.探讨作者情感与行为动机

（1）引导学生思考张岱选择在夜晚独自前往湖心亭的原因。可以提问：“为什么张岱会在寒冷的冬夜，选择独自一人去湖心亭看雪？这反映了他怎样的情感和性格特征？”

（2）接着，组织学生小组讨论，每组分享他们对张岱行为背后情感的理解。鼓励学生从文中找到支持他们观点的证据，如“余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”等句子，分析张岱的孤独感和对自然美景的热爱。

2.分析课文中的文学手法与主题

（1）在学生对课文有了初步理解后，进一步引导他们探讨课文中的文学手法。提问：“张岱在描述雪景时使用了哪些手法？这些手法如何帮助我们更好地理解作者的情感和主题？”

（2）让学生