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“双减”视域下初中英语作业优化研究

一、引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)提出,要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。[1]英语是初中阶段的主要学科之一,英语作业的优化对提高学生综合学习能力、深化课堂知识及切实落实“双减”政策有重要的现实意义。当前,部分教师在设计英语作业时侧重于单一的训练内容,缺乏层次性和灵活性。这不仅难以激发学生完成作业的积极性,同时还会增加学生的学习压力,不利于真正发挥课后作业的有效作用。为了解决这一问题,初中英语教师应将减负增效作为出发点,依托“双减”政策的教育发展要求对初中英语作业进行科学合理的优化设计,布置符合学生认知能力且具有实践意义的英语作业,从而促进学生的个性化发展。本文拟从“双减”视域出发,了解学生的具体学习情况并对作业进行科学分层,积极探索和设计不同类型的英语作业,旨在解决作业形式单一、缺乏针对性等问题,达到激发学生学习兴趣、培养学生综合能力、提升学生自主学习能力和创新思维的效果,同时满足学生的个性化需求,为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、优化原则

教师不仅要提高课内教学质量,还要将关注点延伸至课后作业设计,结合“双减”政策对基础教育改革的要求,对初中英语作业进行科学合理的设计,并遵循以下四个原则。

(一)层次性原则

“双减”政策对优化中小学作业管理机制发表了相关意见,即学校要完善作业管理办法,加强学科组、年级组作业统筹,合理调控作业结构,确保难度不超国家课标。[2]这意味着课后作业应根据学生的实际情况以及个体差异进行分层设计。教师应全面了解班级内学生的实际学习情况,包括语句、词汇的掌握程度以及学习态度、习惯、兴趣等,根据这些因素对学生进行科学分层,确保英语作业设计符合学生的实际学习需求,从而促进学生的英语思维和综合能力发展。

(二)针对性原则

在“双减”政策的指导下,初中英语作业设计应避免过多出现单一化和重复化的课后练习,强调作业设计的目标性和针对性。这样的设计旨在减轻学生的课后学习负担,为学生创造轻松、愉悦的作业环境,提高学生完成作业的积极性。此外,设计有针对性的作业内容能够帮助学生更好地消化课堂上所学的知识,完善知识系统,在潜移默化中提高学习能力。

(三)多样性原则

在“双减”政策的背景下,为了实现减轻学生课余负担的目标,教师应在作业优化设计中注重多样性原则,这需要教师在作业内容、作业形式等方面进行改革与创新,注重作业设计的有效性和实践性,使学生在实践应用中体验掌握知识的乐趣。教师应通过多样性的作业设计形式全面培养学生的英语听、说、读、写能力,从而切实提高作业设计的水平。

(四)典型性原则

教师在设计初中英语作业时,需要考虑学生的具体学情。这要求教师综合分析学生的学习需求及知识掌握情况,并针对学生难以掌握的单词、短语等薄弱知识点开展典型性训练,帮助学生更好地巩固知识和技能。通过完成典型性作业,学生可以深入理解知识的本质,并能理解类似的知识体系,达到举一反三的学习效果。

三、优化思路

(一)正确解读,落实“双减”政策

“双减”政策的出台,旨在构建教育良好生态,以及解决义务教育阶段学生课业负担过重、家长情绪焦虑等问题,从而确保学生的健康成长。[3]这一政策的提出,在一定程度上对初中英语教学产生影响。优化后的作业将更符合家长和学生的期望,有助于缓解家长焦虑,加强家校合作。这一系列的调整将推动教师持续的反思和进步,促进教育教学质量的整体提升。对此,初中英语教师需要重新审视作业的设计。

首先,“双减”政策的核心目标是减负增效,提高作业设计的有效性。这意味着教师要设计多样化的作业形式,切实激发学生的学习兴趣和积极性。通过创新作业形式,学生可在轻松愉快的氛围中完成作业,有利于提高其学习效果。其次,教师在作业设计阶段,应考虑每名学生的个体差异和学习需求,需重点关注“学困生”在学习英语时遇到的困难。基于这些信息,教师可以有针对性地设计作业,帮助学生更有效地巩固和拓展所学知识。最后,教师应积极与学生家长保持沟通,通过家校合作设计合适的作业共同引导学生的学习和发展。家长是学生学习的重要支持者,他们的参与和鼓励能够激发学生的学习动力。“双减”政策的有效落实需要学生、学校和家长三方的共同努力,从而真正实现“减负”的目的。

(二)科学分层,尊重学生发展规律

为了更好地满足“双减”政策要求的“设计符合年龄特点和学习规律的基础性作业”“以学生为中心”的教育理念,教师应了解学生的具体学习情况。同时,还要掌握学生的学习态度、个性特点、学习习惯等因素,从而根据学生的个体差异对其进行科学分层。[4]

一方面,科学分层能够确保作业难度和内容与学生实际能力的匹配程度。通过深入了解学生的