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初中地理综合思维素养的培养路径探究

一、引言

地理综合思维核心素养涵盖要素综合、时空综合、地方综合三大维度,是地理学不可或缺的核心能力。在初中地理教学中,培养学生的综合思维核心素养至关重要,有助于学生系统掌握地理知识、提升技能和思维能力。[1]地理学科不仅要求学生掌握具体知识,还要提升整体认知,强化分析、创新和实践能力。教师需要不断优化教学路径,总结并实践有效的教学方法,引导学生从多个角度深入思考问题,增强学生的分析和解决问题的能力。同时,实践活动是提升综合思维的重要途径,教师应该鼓励学生参与实地考察,培养他们的实践能力和综合思维能力。[2]依据《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称新课标),初中地理教学的核心目标是培育学生的综合思维能力,注重知识的内化和综合运用,以适应社会发展和教育改革的需要。教师应该引导学生将所学知识转化为内在素质,培养他们的实际问题解决能力,从而有效推进新课标的实施,培养出具备优秀综合素质的学生。因此,本研究分别从要素综合、时空综合、地方综合三个维度探索综合思维素养的培养路径。

二、基于要素综合维度培育地理综合思维素养

地理学强调综合研究,将自然地理要素(如大气、水文、生物、地貌、土壤)和人文地理要素(如资源开发、交通、人口、城市、工业、农业、科技)视为一个相互关联的整体。由于地理环境的演变和发展受到自然与人文要素的影响,这些地理要素相互关联、相互作用,共同形成了地球表面的地理景观。因此,教师需要全面分析这些要素之间的关系,以更精确地评估区域环境并推动可持续发展。这种综合性的研究方法和思维方式对深刻认识地理环境的复杂性和多样性至关重要。培养地理综合思维素养的具体路径如下。

(一)加强新课标解读,精心制定教学目标

教师应深入解析学生需要掌握的重难点,全面分析地理要素之间的关联性,明确教学所涉及的地理要素。教师所制定的教学目标必须与学生的认知能力相匹配。在知识层面,教学目标旨在使学生深刻理解地理环境对人类社会的重要性,让学生掌握地理事物和现象的基本原理,了解不同时空条件下地理要素的相互作用,熟悉不同尺度和类型的地理区域,掌握地理实验、野外考察和社会调查等实践活动的关键要点。在方法层面,教学目标要求学生能够运用所学知识、方法和工具,初步分析和评价相关问题。通过观察、对比和分析,学生能够加深对地理事物和现象变化特点的理解,学会运用不同工具获取多元的区域信息,并尝试在真实环境下解决和处理地理问题。从学生自我发展的视角出发,教学目标应注重引导学生结合家乡实际情况,树立人与自然和谐共生的理念。在独立思考中,追求真知,激发学生对家乡和祖国的深厚情感。通过实践活动,培养学生的团队协作能力,形成勇于面对和克服困难的优秀品质。此外,教师所制定的教学目标还应有助于激活学生思维。通过构建问题链的方式,引导学生深入讨论,将所学知识转化为内在动机,激发学生主动思考和提问的积极性。同时,重视学生地理学习兴趣的培养,引导学生运用地理思维思考地理事物关系,能够为学生综合思维的形成提供坚实基础。

(二)切实找准切入点,推动地理要素综合

地理学科研究对象具有较强的综合性和区域性,因此,地理问题的研究应以“区域”作为切入点,将学习区域地理作为提高学生地理综合思维的载体。教师紧密结合区域地理位置、气候、地形等特点,综合有关地理信息,指导学生加工和处理地理信息,并引导学生从中探究不同的自然、人文地理现象的成因,基于要素综合与时空综合的视角探究“区域”特点。以人教版地理七年级下册“东南亚”教学为例,首先,教师可利用东南亚所处的特殊地理位置,引导学生分析其作为太平洋与印度洋之间“十字路口”的优势,进一步理解地理位置对地区发展的重要性。其次,重点介绍马六甲海峡的重要地位,让学生了解其作为世界上最繁忙的海峡之一的独特位置和重要的航运价值。最后,综合分析东南亚的组成、气候、主要农作物的分布、中南半岛的地形分布特点、大城市的分布以及旅游等相关知识点,引导学生思考这些地理要素如何共同作用,影响东南亚的发展。在整个教学过程中,教师应指导学生以区域分析方法为重点,从中提取关键信息,分析和掌握区域的地理要素。

(三)加强跨学科学习,提升综合分析能力

其一,教师应转变教学理念,从单一学科教学转向跨学科教学。地理与历史、物理、生物等学科紧密相关,教师需打破学科界限,融入其他相关学科元素,帮助学生构建全面、深入的知识体系。例如,教师在讲授地形地貌时融入物理知识,引导学生探讨地球运动如何影响地形地貌,让学生明白地球自转和公转导致昼夜和四季更替,影响气候模式,塑造地形地貌,以及通过板块运动重塑地表形态。此外,在探讨人口问题时,引入历史知识能为教学提供丰富的背景信息和洞察力。人口迁移受多重因素影响,通过研究历史文献和统计数据,可揭示其历史背景和影响因素,预测未来人口趋