《用字母表示数》教学设计及反思.docx

《用字母表示数》教学设计及反思

教学目标：

理解并学会用字母表示数，能用含有字母的式子表示简单的数量关系或计算公式，学会求简单的含有字母式子的值。

经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，体会用字母表示数的简洁和便利，发展符号感。

学习用符号语言进行表述、交流，体会数学与实际问题的密切联系，感受数学表达方式的严谨性、概括性与简洁性。

【教学设计】

一、谈话中了解对新知的储备。

1、在数学中，你已经学会了用字母表示什么？（指名学生口答教师板书）

（估计：因为是讲“数学中”，学生讲运算律的可能性大）

你能告诉大家每个式子表示什么意思吗？

（指着一条定律）问：你能用语言叙述一下吗？

同一个定律，用字母表示和用语言叙述，你喜欢哪一种？为什么？

2、本节课学习用字母表示数，你想了解什么？

（估计：学生会答哪些数，什么数，还可以表示什么，……）二、探究、交流中感悟意义。

1、用字母表示数

如图摆三角形，一个三角形用3根小棒，接着摆几个三角形，需要小棒的根数会写出算式吗？（学生自己写在练习本上）

交流中教师板书记录

摆几个

用几根

1

3

2

2×3

3

3×3

4

4×3

还能往下摆吗？这么多同学都想说，如果老师把你们每个人的想法都写出来，你有什么感觉？（引出“……”，这是培养符号感的好时机。）

（指摆几个）摆的个数很多、很大，有没有办法写出所有同学想摆的个数

呢？（讨论交流）（可以教师提示）

板书： a个 a×3

你知道这里的a可以表示哪些数吗？（1/2可以吗？）

比较：算式a×3与算式4×3：

①有什么不一样？（4×3只能表示摆4个三角形需小棒的根数，a×3能表示摆任意个三角形需小棒的根数。）

③看来用字母表示数有什么好处？（概括性、简洁性）

2、用字母表示简单的数量关系。

聊了一会图形中间的字母表示数，其实生活中也有。老师今年30岁，比你大几岁？（每一位学生自己算，估计18岁最多）

①当你1岁时，5岁时，当你和老师这样大时，老师有多少岁？（怎样写算式）

②你的年龄在不断的变化，老师的年龄也不断的变化。怎样把不断变化的情况记录下来呢？（学生讨论）（教师可以参与讨论：如果用x表示你的年龄，老师的年龄怎样表示？（x+18）

③用x+18这个式子，可以看出什么？（估计学生：很快回答是老师的年龄，引导出表示老师与学生的年龄差18岁的关系）

①如果用x表示老师的年龄，你的年龄又怎样表示呢?（x-18）

②当我19岁，29岁，当我和你这样大时，你又有多少岁？（讨论得出：不断变化的年龄可以用字母表示；有时还有一定的范围。）

x+18 x-18 的大小由谁决定？

这里的字母、式子，你想对他们说什么？

小结:这里的字母x可以表示数，含有字母的式子“x+18 x-18”也可以表示数，含有字母的式子“x+18 x-18”还可以表示数量关系。

3、用字母表示计算公式。

阶段练习反馈

①出示正方形图：摆1个正方形需4根小棒。你想摆几个正方形，用几根小棒？

（写出算式）

②你知道老师想摆几个？（老师画“……”）（估计学生会说a个）

摆a个正方形需要几根小棒？这儿的a表示什么数？（无数个、自然数）

③你知道“a×4”到底等于多少吗？（只有知道a是多少，才能知道a×4是多少。）

④无数个自然数，只能用“a”表示，可以用其他字母吗？（再次体会字母表示数的意义是概括、不确定、变化。）

出示另一个正方形：这里的a表示什么？（正方形边长的大小）

①我们约定：正方形的边长用a表示，周长用C表示，面积用S表示。你能用字母表示出正方形周长和面积的计算公式吗？（C=a×4S=a×a交流每个公式所表示的意义。）

②这里的a可以是5厘米、10厘米吗？可以是0.5厘米吗？可以是1/2厘米吗？现在你想对“a”说些什么？

用字母表示数的书写特殊性

①a表示边长，量出长度你会算吗？数学中不知道的数，我们常常用x表示，正方形的边长是x厘米时,它的周长和面积怎样表示？（生答师板书）

②观察，这里的字母x和乘号有些混淆，怎么办呢？（学生发表意见）

③数学家当初也是这样一步一步地改进的，并形成一些书写上的规则。自学106页，全班交流。简写上面的例题。

（4）练习107页/1。

①读清要求后练习。校对后补充一题x×2，口答。

②观察x2和2x：有什么不同？（写法、大小、一个是乘一个是加）有什么一样？(都有一个2一个x)

③在这同与不同之间，你想对“数学”说什么？三、练习中巩固、延伸对意义的理解。

1、P107/4、5（在s=vt中讲述两个字母的简写形式，是对例题3的书写规则的完善。）

2、出示停车场标志“P”，它表示什么？简