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《渔歌子》教学反思

《渔歌子》是一首描写水乡风光,渔人生活的作品。诗人张志和借助于理想化了的渔人生活,道出了隐居江湖之乐,寄托了作者热爱大自然,向往自由的情趣。词的开头两句,以粗笔的手法勾画出一幅色彩清丽的“江南春景图”：青山、白鹭、桃花、碧水、鳜鱼、绵绵春雨及青笠绿簑的渔人，共同构成一幅美轮绝佳的江南春景图，渔翁逍遥图。

那么如何将这首被画界称为“逸品”，诗坛称为“绝句”，又被后人千古绝唱的词作，呈现给学生呢？

《渔歌子》所传达的作者的志趣就如词中所描绘的画面一样简单，快乐，自由，让人一读就爱不释口，心情愉悦。因此整堂课我都是在与孩子们徜徉在诗词的诵读中去感受词的魅力，孩子们也读得比较有兴味，这便是我的欣慰所在。具体表现如下：

1、引导学生阶梯式诵读：字正腔圆地读，朗朗上口地读，历历

在目地读，每一层次的读都有目标，通过不同的手段：发现押韵、播放音乐、想象画面色彩、声音，孩子们便有了学习的动力，也便学的跃跃然！

2、通过划分节奏，欣赏画面，想想画面，倾听范读，表达体验

等教学方法，积极调动了孩子们的视觉，听觉，幻觉等感官去感受词的节奏美，画面美，意境美，力图带给孩子们身心的享受。

3、注意课堂的言语表达。诗情画意的语言，极力契合本首词的

感情基调，在解说语，过渡语，引读语等表述中，与诗词的教学都是

协调的。对孩子的评价也重在激励，由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏！当然，也有不足之处：

协调的。对孩子的评价也重在激励，由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏！

当然，也有不足之处：

1、诵读诗词，有很多个体的体验包含其中，在多次的齐读过程中其实就抹杀了个体体验，从而固化了这首词的基调。

2、教师的语言不够简练，太多了点；肢体语言也多了些，语速快了些，不利用学生主体性的发挥。

3、最后的拓展部分，如果时间允许的话，写一写“张志和跟柳宗元”的对话,更能真切地走进作者，感受他们的内心世界。

“陌上花开缓缓行”，我愿在古诗词教学这条道上走向深远，让孩

子们因此能享受经典，爱上诗词！