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小学劳动教育家校合作的问题与策略

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调,劳动教育要纳入人才培养全过程,整合家庭、学校、社会各方面的力量协同育人,形成具有中国特色的劳动教育格局。[1]《义务教育劳动课程标准(2022年版)》明确提出,学校在开展劳动教育时要积极与家庭和社区紧密合作,构建“家庭—学校—社区”一体化劳动教育环境。[2]在国家政策引领下,学校和家庭积极合作开展劳动教育。然而,目前小学劳动教育家校合作仍存在部分问题。因此,本研究以交叠影响域理论为依托,探究小学劳动教育家校合作中存在的问题,并提出改进策略,以期为家校合作开展小学劳动教育提供思路。

一、存在问题

(一)家校双方对劳动教育的认知不一致

教师和家长对劳动教育的认知存在差异,会影响家校合作过程中双方的态度、行为以及劳动教育的效果。在学校方面,学校开展劳动教育的目的是促进学生德智体美劳全面发展,但教师及教育管理人员对劳动教育的认知不足,存在劳动教育弱化和异化现象。例如,学校的劳动课程存在课时不足、劳动实践活动内容单一、难以满足学生全面发展需求等问题,学生参与劳动的热情和主动性不高。[3]在家庭方面,家长的教育观念与学校不一致,家长更注重学生的学习成绩,往往忽视了劳动教育的重要性。劳动教育在培养学生的综合素质、促进学生全面发展等方面具有重要作用,如果家长在家庭教育中缺乏对学生劳动习惯的培养和引导,则不利于激发学生参与学校劳动教育活动的积极性。

(二)劳动教育资源匮乏

目前,在家校合作中,存在劳动教育资源匮乏问题。在学校方面,主要体现为硬件设施的匮乏和师资力量的薄弱。一方面,硬件设施不足,学校由于资金或场地限制,缺乏一定的劳动教育设施和工具,如农场、手工艺室等。劳动场地和设备对丰富学生的劳动体验和培养学生的实际操作能力至关重要。然而,在硬件设施有限的情况下,劳动教育活动的开展存在困境,不能满足学生的劳动体验和生活实践需求。另一方面,师资力量薄弱。具有专业背景和丰富劳动教育经验的教师是推动家校合作的关键。然而,目前具备专业劳动教育知识和技能的教师较少,大部分教师没有接受过系统的劳动教育专业培训,不了解劳动教育的理念和教育实践。这不利于劳动教育质量的提升,很大程度上影响家校合作在劳动教育领域的深度发展。在家庭方面,由于家长对孩子的过度保护,学生缺乏劳动的积极性和责任感,这不仅削弱了学校劳动教育的成效,也使孩子错失了通过劳动锻炼独立性和解决问题能力的机会。此外,随着科技进步和生活方式的变化,学生很少参与传统劳作。这不仅限制了学生劳动技能的学习,而且减少了学生体验劳动乐趣和领悟劳动价值的机会。

(三)缺乏有效的双向沟通

在家校合作中,教师与家长之间的沟通在劳动教育中发挥重要作用。然而,目前教师和家长在家校合作中存在缺乏有效沟通的问题。一方面,教师和家长在沟通时注重学生的学业成绩和行为问题,对于劳动教育的具体内容、活动情况和成果等方面的交流相对较少,教师和家长不了解学生劳动教育的真实情况,不能为学生的劳动教育提供有效的支持和指导。另一方面,家校之间缺乏有效的沟通渠道。虽然传统的沟通方式一定程度上能传递信息,但内容不具有及时性和全面性。教师和家长很少进行面对面交流,部分家长可能因为工作或其他原因无法与教师保持联系,导致劳动教育信息传递不畅,使教师和家长难以达成对学生劳动教育的共识,影响劳动教育家校合作效果。

二、理论分析

交叠影响域理论是爱普斯坦等人通过对美国中小学学校与家庭、社区之间的关系进行深入研究后,为建立学校、家庭和社区的新的关系模式而提出的理论。该理论由外部模型和内部模型构成,对我国小学家校合作开展劳动教育具有重要的指导作用。

(一)外部模型

外部模型(图1)主要阐释对学生成长发展产生重要影响的三大环境即家庭、学校和社区,它们彼此之间相互配合或分离,对学生的成长发展产生交互叠加的作用。[4]由图1可以看出,非重叠区域是指在家庭、学校和社区中不一致的经验、价值观和行为,是三者在学生成长过程中的特有功能;重叠区域是指三者在认知与协作上的统一,共同作用于学生的学习与发展。因此,需要重视家庭、学校、社区在学生成长过程中的交叠影响。同时还应注意,随时间、年龄和年级的变化,三者对学生产生的影响存在一定的差异性。[4]

图1交叠影响域理论外部模型[5]

(二)内部模型

内部模型(图2)反映家庭、学校和社区之间的相互关系,即外部模型的内部机理。[6]由图2可知,当三者存在共同的经验和价值取向时,会对处于中心地位的学生产生交叠影响。这种影响体现在机构和个体两个层面,从机构层面来看,影响可以是面向家庭或社区的群体性活动;从个体层面来说,影响的对象可以是教师、家长或社区人员等个体。[6]从内部模型可以看出三者对学生的作用是交叠且不断累积的,学校作为育人的重要场所,