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依托项目式教学法的高中语文单元教学设计及实践研究

以语文学科素养为纲,以学生的语文实践活动为主线,以学习项目为载体开展语文教育教学活动有利于促进学生的语文学习。[1]项目式教学法(project-basedlearning,PBL)强调学生的主动学习、探究学习和实践操作,通过综合、实践性的项目活动,促进学生知识的深入理解和综合能力的提升,因而成为教育创新的重要方向。[2]高中语文教学承担着培养学生语言表达、文学鉴赏和文化理解等多重能力的重要使命。在当前的教育环境中,单一的教学模式已难以完全满足学生发展及深化教育改革的需要。因此,项目式教学法与高中语文单元教学相结合,不仅是对教学方式的改革创新,而且是对教育理念和方法的丰富和创新。本研究以高中语文选择性必修中册第二单元为例,探索如何有效地将项目式教学法融入高中语文单元教学,在凸显语文学科核心价值的同时,增强教学的互动性和实践性,激发学生的学习兴趣和创造力,为高中语文教师提供更多的教学策略和思路,为学生提供更丰富、多元的学习体验,进而提升教学效果,促进学生的全面发展和综合素质的提升。

一、项目启动

(一)梳理单元要素

高中语文选择性必修中册第二单元属于“中国革命传统作品研习”任务群,以“苦难与新生”为人文主题,共六篇文章,包括鲁迅的《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》、夏衍的《包身工》、孙犁的《荷花淀》、赵树理的《小二黑结婚》、王愿坚的《党费》。“苦难与新生”主题的文本内容介绍如表1所示。通过本单元的项目学习,学生能体会到革命志士的革命精神和伟大人格,感受到无私无畏的革命精神,自觉继承和弘扬革命文化。

本单元的语文要素主要集中在纪实散文的写作技巧与语言特色、报告文学的文学手法及小说的典型人物塑造方面。针对本单元复杂的文体结构,项目式教学法要求教师不仅要传授文本内容,而且要构建学习支架,引导学生深入理解文学作品的时代背景和社会语境。[3]

纪实性散文《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》展现了青年烈士的牺牲精神和反抗封建势力的坚定意志,要求学生在分析文本时,深入探讨作者的叙事技巧和语言表达方式,理解其背后的历史真实和情感表达。因此,纪实性散文的教学应聚焦于其真实性与叙事技巧。教师需引导学生分析作者如何通过细致的观察和生动的描写展现历史事件,以及如何运用语言增强文本的真实感和感染力。

报告文学《包身工》则记录了20世纪30年代上海工人阶级的苦难生活,其真实性与文学性的结合为学生提供了研究社会历史和文学表达的双重视角。教学重点放在新闻性与文学性的融合上,分析如何通过文学手法加深对事件的理解和表达。

小说《荷花淀》《小二黑结婚》和《党费》则通过小说叙事视角呈现了不同的抗争场景和人物形象,作品中的人物塑造、情节构建和思想内涵为学生理解小说的艺术特点和历史背景提供了丰富的素材。在教学时,教师引导学生关注人物的典型性塑造,探讨作家是如何通过细节描写、心理刻画和情节安排,塑造具有时代代表性和深刻人性的人物形象的。

(二)确定项目主题

本单元以纪实性散文、报告文学和虚构小说等多种文体,反映了革命时期中国人民的苦难经历和追求民族独立、人民解放的崭新的生命力。因此,项目主题聚焦于“解读革命叙事:语言艺术与民族觉醒的交融”,旨在通过深入分析文本,引导学生理解和感悟文学作品中的语言艺术和历史价值,理解作品的文字美学,洞察作品的历史深度和文化意义,从而更全面地体会和继承革命传统。

(三)明确学习目标

基于语文核心素养的四个维度,“苦难与新生”单元的项目学习目标设计如下。语言建构与运用方面:通过文本分析和创作练习,学生学会在写作中恰当运用修辞手法和叙事结构,掌握如何运用语言表达情感和观点,提升语言表达的准确性和表现力。思维发展与提升方面:通过文本讨论和角色扮演活动,学生在理解作品的同时,提出并论证自己的观点,提升批判性思维和逻辑推理能力。审美鉴赏与创造方面:通过文学作品的深度解析和创作,学生编写短剧、绘制插画等,以培养审美鉴赏能力和创造力。文化理解与传承方面:通过历史背景研究和文化主题讨论,学生能够将文学作品与更广泛的社会文化背景联系起来,理解和传承革命文化,增强文化自觉和民族认同感。

(四)设计项目任务

在实施项目式教学中,教师设计符合教学内容的学习活动,使学生能够从文本分析、历史背景研究、人物塑造探讨等多角度深入理解作品的语言特色和文学构造。[4]例如,在《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》中,鲁迅以犀利而深刻的笔触,反映了他对时代苦难的深刻洞察和对革命烈士的深情追忆,体现了他对民族苦难的深刻感悟和对革命理想的坚定追求。在《包身工》中,夏衍通过生动的叙述和细腻的描写,揭露了社会底层人民的悲惨生活,体现了报告文学在揭示历史真相方面的独特能力。而《荷花淀》《小二黑结婚》和《党费》则通过精心构建的情节和典