《找规律》教学设计及评析.docx

转变学习方式，加强有效学习

《找规律》教学评析张家港外国语学校 盛筱红

《找规律》教学设计

［教学内容］苏教版第七册第48～49页

［预设目标］

1、使学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。

2、使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合和归纳等思维能力。

3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学眼光观察分析生活现象的初步意识和初步能力；产生对数学的好奇心和学习数学的自信心。

［教学重点难点］：使学生经历间隔现象中简单规律的探索过程并用恰当的方式描述这

一规律。

［教具准备］：课件，小黑板。

［教学过程］

一、创设情景，激引入趣

师生谈话：儿歌里说得好：“人有两样宝，双手和大脑，大脑会思考,双手会创造”相信所有同学对自己的小手不会陌生，可就是我们这再熟悉不过的双手从数学的角度来看就反映了一定的规律。（板书：规律）——不信？把双手背到后面去，不许看手指，告诉老师一只手上有几根手指？每两根手指之间有一个空挡，一共有几个空挡？

师进一步问：如果老师有8个手指，共有几个空档？如果老师一只手有8个空档，那老师一只手有几个手指？

预设生回答前面的问题会很容易，后面的问题学生可能有不同的答案。

师抓住学生的矛盾：其实不光手上有这样的规律，还有很多地方也有类似的规律，想不想继续寻找这样的规律啊？ 师板书：找

评析：

导入精彩，吸引学生的注意力。教师是课堂心理环境的直接创设者。教师“导”入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。

创设问题情境，调动学生的积极性。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，课堂教学的学习内容、呈现方式应该贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，这样才能营造良好的心理氛围，促使学生创新能力发展。

二、自主探索，发现规律

1．找一找

谈话：同学们看，小白兔在草地上排起了整齐的队伍。（出示小兔图）提问：观察图片你发现了什么？重点指名学生交流以下问题。

⑴小兔和蘑菇是怎样排列的？

⑵有几个蘑菇？有几只兔子？

⑶兔子的只数和蘑菇的个数有什么关系？你是怎样知道的？教师相机板书：兔子8只 蘑菇7个。

你在这两组物体中也能发现这样的规律吗？和你的同桌说一说，教师巡视。

指名交流：夹子和手帕是间隔排列的，每两个夹子中间有一块手帕，夹子有10个，手帕有9块，夹子的个数比手帕的块数多1。

木桩和篱笆是间隔排列的，每两个木桩之间有一块篱笆，木桩有13根，篱笆有12块，木桩的根数比篱笆的块数多1。

教师相机板书：夹子10个 手帕9块 木桩13根 篱笆12块从以上这三种现象中你发现了什么共同的规律吗？

小组讨论后，全班交流。结论：每组两种物体都是一一间隔排列成一排的，排在两端的物体比排在中间的物体多1个。

评析：

巧设质疑，创设探究情境。“质疑”是学生探究性学习的前提。“质疑”引入课堂，教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。一般来说，“质疑”主要设在教学内容的关键处，形式不拘一格，只要能激发学生的探究热情和明确探究方向即可。

三、画一画、验证规律

师：是不是所有像这样的排列，都有这个规律？咱们一起来验证一下！

教师提出要求：先画几根小棒，再在每两根小棒中间画上一个圆，数数小棒和圆各有几个，看看它们有什么关系？这样多画几次。填好数据后，在小组内交流一下你的发现。

画图小棒

画图

小棒(单

位：根)

圆（单

位：个）

汇报交流

学生先说小棒和圆是怎样排列的？小棒和圆有什么关系？师课件出示：

这样画可以吗？怎么不符合我们发现的规律？

突出：两端物体相同时才会出现 比 多一。板书：相同课件出示：

这样画可以吗？为什么现在圆比小棒多一

突出：圆在两端，小棒在中间，两端的物体比中间的物体多1.板书：略师问：同学们通过画小棒和观察例图发现什么规律了吗？

学生口答小结规律

两种物体间隔派了两段物体相同排在两端的物体比排在中间的多1。师完善板书。评析：

自主探索，养成自主学习习惯。自主探索要让学生根据自己得生活体验或已有的知识背景去探索知识。从某种意义上来讲，自主探索的目的不单纯在于数学知识的掌握，而在于数学方法的掌握与情感体验的获得；通过自主探索获得“再创造”的体验，要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。

例如：在练习里探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系时，让学生来猜猜桃树的棵数，这样学生产生矛盾、质疑，学生产生探究的欲望，同时教师提供给学生