《舟过安仁》教学设计.docx

《舟过安仁》教学设计

北秀林小学 王巧珍

一、教学目标：

1、认识本课４个生字，会写７个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。，能用自己的话表达诗词的意思。

3、想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来，或用画的方式自由表达所想象的诗中情景。

二、教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

三、教学难点：理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

四、教学过程

教师活动

导有人说，童年是一支支动听

入的歌，是一幅幅美丽的画，而我

，要说童年是一首首美妙的诗，只引要用心去读，就能读出歌，读出童画，读出许多美好的事。今天，趣咱就一起来试试。

学生活动 设计意图

教师以抒情的

学生好奇地听 话语，为课堂营造讲。 轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声

色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。

１、自由朗读古诗。注意“遮”的读音和写法。

2.学生评读、赛1、要求学生自读古诗，想象 读、合作读等多种方

画面 法读古诗

初 2、指导诵读，读出诗歌的节

读 奏。全诗节奏可以这样划分：

、

想 “一叶／渔船／两小童，收 3.再次诵读全

童 篙／停棹／坐船中。怪生／无雨 诗，发挥想象，在《舟

趣 ／都张伞，不是／遮头／是使 过安仁这首诗中，看

风”。 到了怎样的画面？

通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。

想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。

1.师提出自学要求，生自由组合，合作学习，进行品读理解：)交流反馈：

①理解字词。

②品读诗句，入情入境：

品 2.“一叶渔船两小童，收篙停

读 棹坐船中。”读了这两句，你好

，

悟 象看到了什么？

童 3.“怪生无雨都张伞，不是遮

趣 头是使风。”理解诗句意思，从

中你感受到了什么？

4.你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？

自学要求：借助课文注释、工

具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

交流自己的独到见解，从诗中你看到了什么，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

练习有感情地朗诵诗歌。

把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

（学生自主学习）

交流感受：

带着自己的感受读读这两句。

感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。

（从“张”、“使

这首诗的主人公是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。

学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？

风

悟读古诗，感受意境。

拓 2.带着自己的体

展 比较第二首与第一首诗，你 验，有感情地朗读古

学了本首诗后，学生联系第一首诗一定有很多感触，因此让学生美美诵

读，然后说说自己

，

延 有什么话想对谁说？

童趣

作 布置作业，拓展延伸

业 １、有感情地背诵古诗。

，

编 ２、默写《舟过安仁》。

故 ３、改编成一篇小短文。

事

诗，读出孩子的聪明、顽皮，可爱，感受那种顽童用伞撑船的有趣的画面。

课后完成

的心里话，既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。

作业有实效，能充分发挥学生的想象力，使学生更深入的理解课文。

舟过安仁

板书

设 事件 两儿童无雨张伞 聪明、顽皮

计

原因 不是遮头是使风 喜爱、赞美

《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景。对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期

教待，调动起学习的兴趣。

学在教学中，充分发挥读在语文课堂中的作用，给学生足够的时间去读，后然后让学生谈谈自己在读中想象、感悟童趣。但在课上也有些不如人意：为什记么想到的一些好的做法，可是到了实施的时候不能很好的落实。也许在一些教

学理念、教学方式上自己有了一些转变，可是在具体的课堂教学中还没能真正的迈出那一步，作为一名教师，要想真正提高自己，就要勇敢的尝试，迈开自己的步子，新课程不能只是想在脑子里、记在心里，而是要用在课堂中。