《平均数》的评课稿（精选14篇）.pdfVIP

14篇）

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平均数是统计中的一个重要的概念。学生在小学里己经学过。在

初中数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中

程度的一个统计量。平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统

计中应用最普遍的概念。

《平均数》的评课稿篇1

本节课的教学目标是:

1.理解平均数的概念，会计算平均数。

2.了解加权平均数，会计算加权平均数。

3.会用样本的平均数来统计总体的平均数。

为了体现这些目标的达成，鲍老师做到了以下几点：

一、营造了愉悦和谐的氛围

学生在良好的环境下学习，心理安全、自由，敢于大胆地发表自

己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。让学生亲近

数学。每一个环节的设计都设法营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染

和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。

二、构建了互动交流的方式

教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过

启发性的语言，鲍老师补充的求全班学生的平均年龄例题贴近学生，

使学生感受到自己是学习的主人，每一年龄都由一学生统计，增强参

与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成

过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积

极主动，形成一个真实有效的课堂。

三、设计了有效的练习

学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的

过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练

习，才能把新知识同原有知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，

从而使所形成的认识结构更加充实完善。教者把平均数和生活联系起

深刻理解，既让学生学得扎实灵活，又让学生的创造性思维得到发展，

让他们既长知识，又长智慧。

篇2

在三三班，听了董主任的《平均数》一课，最出色的地方时一开

始上课的口算练习，董主任一如既往的坚持孩子们的口算练习，这一

点显得这节课特别真实。并且董主任在这节课中非常注重与生活实际

的联系，像：统计其实就是让学生体验平均数的意义和用途、怎样求

平均数这几个知识点，董主任把握的也非常好，但是我觉得有一点很

不理解：为什么在比较哪个组的计算水平高时要选取错题的个数，而

不是选择对题的个数呢？通过整节课来看孩子们基本明白是什么意思，

可是就是因为选的是错题孩子们在表达起来非常困难，最终整节课的

效果就没有达到。

另外我觉得每节课拿出几分钟进行口算练习是很好，可是如果用

过多的时间那就会影响其他知识的学习了，最好的办法就是限定做题

的时间和控制评价的时间。

还有该班孩子们的听讲习惯很不好，老师在上课时间反复在强调

纪律我们看着都累，所以不论孩子们的学习好与差最重要的孩子们好

习惯的养成，这是最关键的。

《平均数》的评课稿篇3

听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取

学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与

学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理

念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特

点：

1.紧密联系学生生活实际，使数学问题生活化。心理学研究表明：

当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就

越高。课一开始，就设计了一个情境，让学生通过观察、想象，说一

说打开闸门，里面的水会出现怎样的现象？以此来切入主题。这样做

使学生感到所学内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲

之中，在下一步教学中，让学生收集了自已身边所熟悉的一些事例，

作为教学和练习的内容。这样，既可以激发学生的学习兴趣，感受数

学与生活的紧密联系，又可实现教材预期的教学目标，把数学课上活，

使数学教学不再是机械执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用

更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程。

2.充分保障学生自主探索的时间与空间，把学习的自主权与选择

权交给学生。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学

生学习数学的重要方式”，数学教学要努力改变单一的、被动的学习

方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进

学生在教师指导下主动地富有个性地学习