量子保密通信技术教案.pdfVIP

XX大学课程教案用纸

教案内容教学设计

第一次课量子与量子信息技术

1、教学目的与要求：要求学生了解量子，了解量子特性；

2、教学重点：量子特性；

3、教学难点：量子特性；

4、教学手段：多媒体教学。

5、教学内容：

量子的定义：

一个物理量如果存在最小的不可分割的基本单位，则这个物理量是量

子化的，并把最小单位称为量子。

量子一词来自拉丁语quantus，意为“有多少”，代表“相当数量的某

物质”。在物理学中常用到量子的概念，指一个不可分割的基本个体。例如，

“光的量子”（光子）是光的单位。而延伸出的量子力学、量子光学等成为

不同的专业研究领域。

其基本概念为所有的有形性质是“可量子化的”。“量子化”指其物理

量的数值是特定的，而不是任意值。例如，在原子中，电子的能量是可量

子化的。这决定原子的稳定和一般问题。

在20世纪的前半期，出现了新的概念。许多物理学家将量子力学视为

了解和描述自然的的基本理论。

量子的历史：

在经典物理学中，根据能量均分定理：能量是连续变化的，可以取任

意值。19世纪后期，科学家们发现很多物理现象无法用经典理论解释。当

时德国物理界聚焦于黑体辐射问题的研究。量子物理是研究量子化的物理

分支，

在1900年根据热辐射理论延伸建立量子理论。由于M·普朗克试图解

决黑体辐射问题，所以他大胆提出量子假设，并得出了普朗克辐射定律，

沿用至今。普朗克提出：像原子作为一切物质的构成单位一样，“能量子”

（量子）是能量的最小单位，原子吸收或发射能量是一份一份地进行的。

普朗克在1900年12月14日的德国物理学学会会议中第一次发表能量

量子化数值、一个分子摩尔（mol）的数值及基本电荷等。其数值比以前更

准确，提出的理论也成功解决了黑体辐射的问题，标志着量子力学的诞生。

量子假设的提出有力地冲击了经典物理学，促进物理学进入微观层面，奠

基现代物理学。

但直到现在，物理学家关于量子力学的一些假设仍然不能被充分地证

第1页

XX大学课程教案用纸

教案内容教学设计

明，仍有很多需要研究的地方。1905年，德国物理学家爱因斯坦把量子概

念引进光的传播过程，提出“光量子”（光子）的概念，并提出光同时具有

波动和粒子的性质，即光的“波粒二象性”。

20世纪20年代，法国物理学家德布罗意提出“物质波”概念，即一切

物质粒子均具备波粒二象性；德国物理学家海森伯等人建立了量子矩阵力

学；奥地利物理学家薛定谔建立了量子波动力学。量子理论的发展进入了

量子力学阶段。

1928年，英国物理学家狄拉克完成了矩阵力学和波动力学之间的数学

等价证明，对量子力学理论进行了系统的总结，并将两大理论体系——相

对论和量子力学成功地结合起来，揭开了量子场论的序幕。量子理论是现

代物理学的两大基石之一，从微观层面理解宏观现象提供了理论基础。

理论的建立：

量子物理学是研究微观粒子运动规律的学科，是研究原子、分子以至

原子核和基本粒子的结构和性质的基本理论。量子理论的突破首先出现在

黑体辐射能量密度随频率的分布规律上。1900年10月，由于普朗克解释黑

体辐射现象，将维恩定律加以改良，又将玻尔兹曼熵公式重新诠释，得出

了一个与实验数据完全吻合普朗克公式来描述黑体辐射。普朗克提出能与

观测结果很好地符合的简单公式，实验物理学家相信其中必定蕴藏着一个

尚未被揭示出来的科学原理。

普朗克发现，如作如下假定则可从理论上导出其黑体辐射公式：对于

一定频率ν的辐射，物体只能以hν为能量单位吸收或发射它，h称之为普

朗克常数。换言之，物体吸收或发射电磁辐射，只能以量子的方式进行，

每个量子的能量为E=hν，称为作用量子。

从经典力