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学生认知水平分析

一、随班就读学生感知特征分析及指导建议

其一，随班就读学知速度较慢，感受性差，相同强度的刺激对于普通学生而言可以感

觉，却无法使其感受，或者用更长的时间才可以感受。感觉分辨能力不强，对于较为相似

的刺激，其经常分辨不出差异。尤其是比较相近的刺激，往往不能分辨出差异。

例如:学习汉语拼音中近似声母、韵母、音节常常会混淆，出现b、d不分，p、q不分，

将bian写成pian的现象，等等;学习汉字时与普通学生观察的结果不同，出现字形书写错

误的现象，将j、t、f写反，或将“勾”写反，等等。指导建议:以上障碍特征说明他们对

于形状的精细辨别能力较弱，视觉的敏锐性下降。

对于这样的情况，需要教师运用有效的教学策略，即可以在拼音或生字讲解时，板书

放大字体，使学生容易观察出拼音或字的写法，并让学生用较大格子的纸书写，一方面提

高学生对字形的认知，另一方面使学生能够较准确地书写定位，减少错字;还可以运用描红

对字形进行辨认，或运用不同的材质进行书写练习。

如，在沙盘中练习拼写或书写，增加学生学习的趣味性;也可以将形近字放在一起进行

区分，帮助他们归纳一些区分的方法，尽量让他们在头脑中对字形形成一个正确的认识，

这样就可以加深学生对拼音及生字的认识。

其二，随班就读学生感知范围狭窄，感知的信息量少，在同一时间内他们能清楚地感

知事物的数量比普通学生要少得多。知觉恒常性差，当同一事物置于不同的环境时，智力

落后学生往往缺乏辨认能力。

例如:学生词汇量比较少，在阅读课文的时候往往比较困难。学习词语时，能在老师的

带领下准确朗读并通过短时记忆掌握读音，朗读词语没有问题，但是将这些词语放入课文

中时，学生就不会读或者读起来比较困难，需要较长时间进行再认，阅读时会在句子中省

略或增加字词，有时读串行，等等。

指导建议:以上障碍特征说明学生的知觉恒常性于普通学生。在日常的教育教学中需

要关注，可以让学生用右手指指着句子，逐字阅读，左手放在所读行的开始;还可以重点加

强字的音形意的教学，同时加强字的组词能力训练，如:接龙式组词、开花式组词等;可以将

字词制作成卡片，多次反复练习，加强记忆;可以让学生阅读后复述阅读内容，直到能够基

本复述为止。

二、随班就读学生注意特征分析及指导建议

注意力容易分散，注意范围狭窄，注意的分配与转移差是随班就读学生注意特征，而

且其多以无意注意为主，一有新奇的刺激就会引起他们的注意并过分依赖新奇的刺激和较

强的注意。

例如:在授课过程中，学生的注意力很容易分散。只要有一丁点儿意外的响声都能吸引

他们的注意力，像某个同学的东西掉落的声音就能打断他们听课，窗外的某个声音也能够

吸引他们的注意等。

指导建议:上课的时候一定要尽量减少无关刺激的出现，但在教学中要加大教学内容的

刺激强度，要尽量让知识的呈现新奇有趣，能充分调动他们学习的积极性。

比如为了吸引他们的注意力，通常运用多媒体课件辅助教学，但值得注意的是课件也

不能过分花哨，否则只能事与愿违。另外，一堂课的信息量不能太多，在给他们分配任务

的时候尽量注意单一、集中，避免相互干扰，这样才能保证他们真正高效地学习。

三、随班就读学生记忆特征分析及指导建议

随班就读学生记忆特征为缺乏明确目的，识记速度缓慢，记忆容量小且记忆保持不牢

固，再现不精确，以机械记忆为主等。

例如:教他们学新知识，往往需要多次的重复才能教会，但是遗忘特别快，往往一个假

期，或一个双日就将所学内容忘得差不多了。另外，在语文教学过程中，我发现他们对

于许多字词的近义词和反义词的记忆仅仅采用机械记忆方式，而且短时记忆相对较好，但

是记忆的保持较短，无法转入长时记忆，因而常常教了不多时就有所遗忘。

指导建议:教师需要教会学生采用记忆的策略，如:遵循由单字――双字词――多字复合词――

短句――完整句――复合句――段――篇的顺序进行记忆练习;还可以由直观――形象――抽象的难度进

行记忆练习;也可以通过由熟悉或感兴趣――不熟悉或不感兴趣的原则进行练习，通过强化训

练，不断巩固。

对于随班就读学生而言，教师的关注，同学的关心是使他们能够健康快乐成长不可或

缺的重要因素，而有效的特征分析及策略的应用是使他们更好地融入普通教育的最佳方式。

因此，需要教师全