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单丝不成线独木不成林

——孩子们自己的“小老师”

摘要：陶行知先生在书中提及“小先生制”。何为“小先生”呢？得先从“先生”一词说起，众所周知，“先生”是我们的前辈对教师的尊称，那“小先生”，我私心想着便可理解成“小老师”了。

日常的教学中，同作为教师的你有没有这样的一个感觉，盼着能把每一位学生教好，可往往发现没有那么多的空余时间去兼顾到班级里的每一个孩子。终于在《陶行知文集》一书中，我找到了很好的解决办法：实行“小老师制”。

关键字：小老师中等生优等生后进生老师

近日拜读陶行知先生的作品文集，联系这几年的教学实际，颇有感触。陶行知先生在《陶行知文集》一书中提及“小先生制”，并指出“小先生制”的含义，陶行知先生强调，最好的“小先生”不是你，也不是我，而是孩子队伍里最进步的孩子。放到我们现在的课堂中，什么样的孩子是最好的“小老师”呢？

一、“小老师”的选择

提起”小先生制”，广大的教师群体茅塞顿开，都觉得是提高孩子学习能力的一个好办法。可在实行“小先生制”的第一步便犯了难。该选取什么的孩子作为“小先生”呢？陶行知先生给了我们一个很好的选项—孩子队伍里最进步的孩子。

很多老师可能会觉得成绩最优异的孩子，即是最好的“小老师”人选，于我而言，我有不一样的看法。如果将班级的学生进行分类，我的大致分类是：优等生、中等生以及后进生。其中优等生由于自身学习成绩优异，平常能够得到老师和家长的肯定及表扬。学习的成就感比较强，这一部分孩子自身学习的自觉性很好，但优等生要想进一步取得进步是非常不容易的。中等生相比优等生，平时可能未能得到老师很好的青睐及表扬，中等生更渴望得到老师的肯定和表扬，责任感比起优等生更强。一旦给他们委以责任，他们能够更高效的完成。而后进生由于自身基础较为薄弱，尚未有多余的时间和经理去辅导其他同学的学习。

在2020至2021年度第一学期的教学中，我新接手了一个新班级。接到新班级的时候，我便和之前的任课教师进行了简单的交流。后来也经过了解后发现，班级的孩子是一帮相当聪明且有自己想法的孩子们，很多“优等生”，“中等生”人数一般，而有很多学习自觉性没那么好的同学，这部分学生我们称之为“后进生”。面对了这么一大帮后进生的团体，我便犯了难。后来决定沿用之前的学习小组，但是由于座位的调整导致一个班级小组的组长被调走，而小组内的成员中便没有了优等生，我无奈便选一位其中最好的但成绩只能算得上“中等生”的同学做小组长。

从那以后便有了意外的收获，我一次又一次的发现，新的小组长不仅自己学习热情度很高，还会经常带着小组成员一起朗读英语，还时常会说一些知识点给小组成员回答和默写。组长也会时常给我反映一些小组内成员的学习情况。自此我发现，有些“中等生”比“优等生”责任感更强。

二、“小老师”的课外辅导

有了合适的“小老师”人选后，即是发挥“小老师”作用的时候了。“小老师”们究竟是哪些同学的老师呢？优等生由于自身基础较好，成绩优异，普通课堂已经能够满足他们对于知识的需求，不需要额外的辅导。可以进一步提高的便是中等生及后进生了。而让“中等生”做“后进生”的“小老师”便可同时提高中等生及后进生了。

“中等生”不够优秀的原因多为对知识的掌握不牢，练习不够。而一旦“中等生”做了“小老师”后，必然肩负起辅导的任务，在辅导“后进生”的过程中，恰好弥补了这两个不足。辅导过程必然是对知识的再次巩固，陪同“后进生”的练习时间自己无形中也再次练习巩固了一遍。而一旦“后进生”提出问题后，也能够促进“中等生”的进一步思考，无形中增加了“中等生”的求知欲，而“中等生”也在辅导的过程中，将自己的知识能力进一步提升，从而很可能成长为“优等生”。“后进生”也在辅导的过程中有进一步成长为“中等生的可能”。所谓“赠人玫瑰，手有余香”，帮助他人也提高了自己。

2020年度的教学中，自第一个“无奈”的中等生小组长后，我开始尝试选部分“中等生”做“小先生”，请他们去辅导一些“后进生”，经过一段时间后的考试中，我发现这样的组合中，“后进生”有所提升，而最让我惊讶的是“中等生”的进步更为明显，考试的分数都有十几分的提升。由此可见优秀组合的力量真的是无穷大啊，心里也更期待他们接下来的进一步提升了。

三、“小老师”的开展形式

“小老师”的人选及益处都已确立明晰后，“小老师”究竟应以什么样的形式展开呢？可能我们的班级中有40名，50名甚至更多的学生。如果给每一位“后进生”都找一位“小老师”可能也不太容易现实。成立学习小组，便可以很好的解决这个问题。小组的成立多以座位划分，小组内成员坐在一起，4-6人一小组为宜。选取其中一位同学为小组长作“小老师”，主要负责课堂内示范以及课堂外的辅导。“小老师”作用并不仅限于课堂外的辅导，优秀的小组长，课堂内也能够起到引导及示范作用。