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第七章教学(上)

第一节教学的意义与任务

一、教学的概念

教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活

动。在我国，教学是以知识传授为基础的，通过教学，学生在教师有计

划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发

展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。所以，教学是

学校实现教育目的的基本途径。

1、教学≠教育。教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关

系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学

外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教

育。

2、教学≠教育。教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个

组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智

力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德

育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外

流动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

3、教学中教与学。教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。教学由

教与两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也

包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学

的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。但是

教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立

自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括

这种学生自主进行的自学。（概括：教学既包括教师直接的教和学生接

受学习，有包括教师间接的教和学生发现学习。）

二、教学的意义

①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形

式。

②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

三、教学的任务

1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和

公式等及其系统。

技能：是指学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。

基础技能：各门学科中最主要最常用的技能。

技巧：是指一种操作或动作的自动化。

2.发展学生的智力、体力和创造才能

智力：是指个人在认识过程中表现出来的谁知能力系统。它包括观察

力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。

3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

四、教学的地位

教学是实现教育的目的的基本途径，是学校工作的核心、中心，学校要

以教学为主。

教学具有让学生掌握知识和技能、发展智能和形成令好的个性品德的功

能，是我们进行德育、智育、美育、体育和劳动技术教育主要渠道。一

个学校的教育质量如何人主要是由各科的教学质量决定的

第二节教学过程理论的发展

一、古代教学过程理论的萌芽

《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之

朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬持志的读书法

昆体良：摹仿、理论、练习

二、近代教学过程理论的形成与发展

1、德国教育学赫尔巴特的教学过程理论―五段论教学法：分析、综

合、联想、系统、方法的教学过程。

2、美国实用主义教育家杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验

证、结论）

3、苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》为代表的教学理论：

他提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩

固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。试图用马

克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的

基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。

三、当代国外教学过程理论主要的流派

1．赞科夫的教学过程理论

苏联教育、心理学家赞科夫(1901—1977)从1957年后，在小学进行了“教

学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来

促进学生的一般发展”。他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发

展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过

观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现的。

一般发展原理：在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指

出：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。赞科夫根据

苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发

展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立

解决问题的水平；另一个是最近发展区、即在教师的引导和帮助下能达

到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。

他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展

区”转