教育心理学考试范围.pdfVIP

第一章走进教育心理学

教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。

教学是指在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用

一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展。教学是一个复杂的系统性过程，

该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习

过程、教学过程和评价/反思过程等三种密切交织在一起的活动过程。

量化研究与质性研究的区别：

量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性

进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。有一套完备的操作技术。基本过程

是：

假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验。

质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。在这种研究中，研究者参与到

自然情境之中，而非人工控制的实验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方

法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料

和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。这种研究一般

不使用量表或其他测量工具，而是以研究者本人作为研究工具。

定量研究通过搜集事实资料来检验已有的理论假设，质性研究采用自下而上

的思路，从原始资料中归纳出经验概括，寻找其中的核心维度，“扎根”于经验

资料来建立理论。定性方法强调从被研究者的角度来真实地反映他们的做法、看

法和体验，强调事件的整体性和情境性，强调随着资料的积累动态地调整研究问

题和资料收集方法。值得注意的是，质性研究不同于我们通常所说的“定性研究”，

它并不是理论思辨、个人见解或经验总结。质性研究和量化研究都坚守实证主义

的立场，都强调以“事实资料”为基础。

行动研究最早由美国心理学家勒温为解决社会科学研究与实际生活严重分

离的问题而提出的。

一般认为，行动研究是一个由计划、行动、观察和反思四个相互联系的环节

组成的螺旋上升的发展过程。

至17世纪，洛克提出了“白板说”。

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教

育心理学命名的专著。

第二章学生的心理发展

皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在于环境不断的相互作用中实

现的。

（理解同化和顺应）皮亚杰所说的适应机能包括同化和顺应两个过程。皮亚

杰认为“同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。”如，

孩子第一次看见臭鼬，他们称作“小猫”，他们努力地将新的经验与已经存在的

图式匹配去识别动物。顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生

的改变”。如，儿童将识别臭鼬的图式添加到他们其他识别动物的体系中。皮亚

杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个

体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展

的。

皮亚杰关于认知发展的四个阶段（名称、年龄、特点）：

1、感知运动阶段（0—2岁）

此阶段儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作

经验，语言和表象尚未产生。此阶段儿童在认知发展上的第一个成就是发展客体

永恒性，儿童大约在9~12个月获得客体永恒性。合乎逻辑的目标定向行为是感

知运动阶段的第二个成就。学习翻转行为是感知运动阶段的一个基本成就。

2、前运算阶段（2—7岁）

在2至4岁之间，大多数的儿童将他们的词汇从大约200个扩展到2000个。

处于这个阶段的儿童运用“一维逻辑”，即不可逆性。

儿童尚未获得物体守恒的概念。

3、具体运算阶段（7—11岁）

随着守恒、分类和顺序排列运算能力的掌握，处于该阶段的学生已经最终发

展出思维的完整的、逻辑性的体系。按皮亚杰的观点，一个儿童解决守恒问题的

能力依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性和可逆性。

4、形式运算阶段（11岁至成年）

该阶段儿童能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的

意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。青春

期学生在回答中显示了形式运算的特征—假设演绎推理。另一个特征是青春期自

我中心，青少年并不否认他人有不同的感知和信念。

（皮亚杰）影响儿童认知发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及

平衡化。

皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用：

1、教育应当适合儿童当前的发展阶段

2、教育应当促进儿童内部的积极主动建构过程