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浅谈班级特殊学生的“融合教育”

摘要:因特殊教育学校的缺乏，如今很多特殊的学生被送到了普通学校随班就读，然而对于这些特殊的学生，部分教师并没有真正落实“就读”的教学原则，只是流于让他们“随班”的教育形式。当代的教育是“德、智、体、美、劳”全面发展的教育，“融合教育”也对我们普通的老师提出了更高的要求，我们应当从心里认识这些特殊的学生，接受他们的存在，想一些有效策略让他们在某些方面得到发展，这样“融合教育”才有它的意义。

关键字:融合教育特殊学生有效策略

“融合教育”是一种新的教育理念和教育过程.它容纳所有的学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同的需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。

现实中，一些特殊的学生相对于普通学生来说存在一些先天性的不足如：智力障碍、听力障碍、视觉障碍，多动症等。如今，他们许多和普通学生一样被安排在同一间教室里学习，这对一些普通的老师来说十分头疼。他们影响班级均分，影响班级纪律，为此部分老师还将他们安排在教室的小角落里，看都不想多看一眼。我们班也有3名这种特殊随班就读的学生，笔者身为班主任，不但没有嫌弃他们，还对他们采取一些策略，因材施教，使他们能在德、智、体、美、劳方面有所发展。

一、正确认识他们的行为。

不同特殊学生的障碍类型和障碍程度所表现出的症状不一样，作为老师应当要有去认知他们的能力，要有能接受他们的心理准备。

比如智力障碍的学生，有的是表现出无法与人沟通；有的写出楔形文字让人无法认读；有的是能写出一些正确的文字，也能与人进行简单的沟通，生活也能自理，但同龄段中智力测试偏低很多，无法正常接受学校常规的知识教育。而对于多动症患者，他们自控能力差，调皮捣蛋不讨人喜欢，因此被认为是问题孩子。他们课上不遵守纪律，扰乱课堂纪律，不服从老师的管教，因而得不到同学和老师的喜爱。这些特殊的学生其实也有自己的优点，比如他的精力旺盛，记忆力强，奇特的想象和好动的个体特征，因此他们特别喜爱劳动，体育活动和表演。他们往往表现出异常的兴奋和活泼好动。

对于这些特殊学生表现出的特殊行为，我们作为老师应该有正确的认识，要换位思考，要多加以理解。笔者以前在南京参加过融合教育培训时一位老师曾说过“特殊的儿童是病人，对于他们那种特殊的行为，我们不能用常人的眼光看待他们，更不应该去责罚他们。”说的很有道理，我们不能去惩戒拿一个人的疾病。

二、提高学生对他们的接纳程度。

普通教师对特殊学生行为问题的处理缺乏专业的矫正知识，在解决行为问题时，他们往往都追求立竿见影的效果，采取简单粗暴的方式。比如当特殊的学生在课堂上打扰其他学生学习时，不少教师直接将其调到班级的角落，有的还让其他学生疏远他。殊不知这些特殊的学生，他们有的是能理解老师的一些言行举止的，这样反而会让他们更加的自卑，无法被同学所接纳，无法拥有基本的社交能力。

例如，我们班的李同学（医院检测属于智力轻度障碍人员，但能够与人正常沟通交流），在刚开学时，看到女生就夸漂亮，看到男生就说长得帅气，还经常去抱班级的同学，甚至有时去亲他们。不少学生因为此事去打他，疏远他或者联合其他学生嘲笑他。对于这种现象，身为老师我没有立刻就惩罚批评他，而是耐心的与该生沟通。经沟通，该生觉得没人愿意陪他玩，所以做出这些行为是想博到大家的关注和接纳。我们换个角度想想，他经常夸别人漂亮或者帅气，那是说明他拥有欣赏美的眼睛，他去拥抱或者亲别人，那说明他渴望与他人建立好的同学友谊。对此我专门在班会课上和同学们说明此情况，希望大家能够主动接纳他。之后，不少学生开始慢慢接触他，不再刻意疏远他，课后活动也带他一起参与。而该生也不再做出这些特殊行为，开心的融入这个班集体和大家一起共同学习、生活。

三、树立他们的自信心。

在融合教育中，教师要多鼓励和赏识特殊儿童，用包容的内心去发现特殊儿童的优点，帮助其树立自信心。

例如，一次数学课上我提问一个问题时，我们班的徐同学（智力中度障碍，与人沟通正常）在教室后面把手举高高，跃跃欲试，我带着戏弄的心里让他上台尝试，居然做对了。从此以后我对他有了新的认识，我觉得他是可以学习的人，开始将他安排在成绩好的同学旁边，让成绩好的学生多带带他，课上也有意的提问他，包容他的错误，多鼓励他，小组活动也带着他一起参与。一学期下来，这个孩子明显变得积极许多，课上经常看到他举手答题的身影，虽然经常答非所问，但是他那种自信满满的态度正在潜移默化的影响着其他同学。一学期下来大大小小的测试虽然成绩都是个位数，但是看着他那自信的眼神，开朗的笑容，我感到十分满足。

四、利用他们的优点自我管理。

多动症的孩子比较难以管理，这样的孩子是把“双刃剑”，对待他们我们应当在教育过程中发扬其优点，用优点来掩盖其缺点，让其自己管理自己。

例如：我们班的张同学（医院检测出患有多动症）平时在