2023年全国中小学教师继续教育网在线考试试题及答案.doc

100道全国中小学教师继续教育网在线考试试题及答案

1、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案是写好教案。(错误)

(解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案交叉备课，加德纳提出)

2、教学过程是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的过程(错误)

(教师有目的、有计划地引导学生积极、积极地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生的智力、能力、体力,并形成一定的思想品德的过程)

3、开放教学是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步(对的)

4、优质教学即有效教学，但有效教学未必是优质教学。(对的)

5、教师把实物、教具呈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做演示法。(对的)

6、研究型学习将成为未来的重要学习模式，将极大促进学生发明力的发展。(错误)

7、在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作(对的)

8、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为讲演法。(错误)(讲授法)

9、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。(错误)

10、教材的思想性重要指教学知识内容的辩证唯物主义观点。(对的)

11、研究学生重要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特性和情感的前提特

征。(对的)

12、教案反思研究不必有序进行，也不一定要结合具体的学科。(错误)

13、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。(错误)

14、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。(对的)

15、教案的出发点和落脚点都是为了提高教学质量。(错误)(发展)

16、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则

。(错误)(发展性原则)

17、教案是教师在授课前的教学方案(对的)

18、备学生的过程就是进一步研究学生的过程(错误)(了解学生)

19、一般来说，新教师最佳写略案，一边可以更好的随堂发挥。(错误)

20、教学目的的准确性制约着备课的质量。(对的)

21、在新的教育理念下，中小学教学设计是一个学习的过程、研究的过程(对的)

22、在新课程理念下，中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计：问题情境-求解与解释-建立模型-应用与拓展-回顾与反思。(错误)

23、集体备课的思维指向是求同存异。(对的)

24、集体备课的有效保证是制度建设。(对的)

25、集体备课的功能应当定位为解决问题。(对的)

26、集体备课的前提条件是网上资料的多少。(错误)(个人研究)

27、集体备课并不是将各任课教师各自所写的教案装订成册(对的)

28、开放教学是现代学校的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。(对的)

29、教师的课堂教学的水平重要体现在重点的突出和难点的突破上。(对的)

30、注入式教学的本特性是以讲授法为主。(对的)

31、教学中心环节是运用知识。(错误)(上课)

32、公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课涉及测评课、观摩课与

展示课。(错误)(示范课)

33、“不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是孟子

的思想。(错误)(孔子)

34、在个体与环境的互相作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行

内部重组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是自主

性学习。(对的)

35、传统教学手段可分为两在：一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器

官就能完毕的，二是教具。(对的)

36、单一的教学手段可以独立用于解决细节问题，但不能解决教学过程的所有问

题或整体问题。要完整地解决教学活动过程中的所有问题，教师必须交叉组合运

用多种教学手段。这反映了教学手段的协调性。(错误)

37、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学规定，体现了巩固性教学原

则。(对的)

38、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目的，并以小组活动的整体效果为教学评价重要指标的教学策略是教学互动策略。(错误)

39、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生读书。(错误)

40、一般地，教科书呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念

呈现方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。(对的)

41、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为(A)加德纳

42、以培养学生技能为目的的，一般程序为：定向-示范-参与性练习-自主性练习

-迁移的教学模式为(B)示范-模仿式

43、首倡“教师作为研究者”的学者是(A)斯腾豪斯

44、新课程提倡的三维教学目的是指(D)知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观

45、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D)等三个层面上展开。

D课程制