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基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的革命文化教学研究

【摘要】“文学阅读与创意表达”是课程标准所提出的发展型学习任务群，该学习任务群的设计与实施对教师来说可能存在一定困难。文章立足学生核心素养，基于革命文化教学设计逻辑，以七年级下册的《老山界》为例，从“明确文本定位，设立学习目标；明确学习主题，创设学习任务；基于现实情境，设计学习活动；利用教学资源，实施学习活动；统观学习过程，设计教学评价”等方面进行教学设计与实施，并组织教学评价，充分挖掘革命文化的内在价值与育人价值，实现“文学阅读与创意表达”任务群在语文课堂中的有效落实。

【关键词】文学阅读与创意表达革命文化文本教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）提出“核心素养”“学习任务群”等概念，为语文课程的教学指明了方向。“文学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群，旨在引领学生获得个性化审美体验，表达独特性感受，逐步提升学生的核心素养。以“文学阅读与创意表达”学习任务群为依据设计与实施革命文化教学，通过提炼文本价值，发挥革命文化育人价值。本文以七年级下册的《老山界》为例，阐述基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的革命文化教学设计与反思。

一、基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的革命文化教学设计逻辑

课程标准在课程理念中提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。”“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”因此，依据“文学阅读与创意表达”学习任务群所实施的革命文化文本教学，要以学科特征、学段特点、学生学情等为逻辑基点，搭建文学作品与现实生活的沟通桥梁，构建文学阅读与创意表达的展示平台，凸显“文学阅读与创意表达”学习任务群教学过程的审美性、文学性和体验性。

（一）基于多重角度确立学习目标

学习目标在整个教学活动中起着导向作用，教师需要立足多重角度对学习目标进行统筹规划，从而保障教学活动的顺利进行。语文是一门工具性和人文性统一的学科，革命文化教学是促进学生核心素养发展、实现立德树人根本任务的重要切口。基于多重角度确立学习目标，是“文学阅读与创意表达”学习任务群下革命文化教学设计的灵魂。站位学科特征角度，语文课程具有综合性的育人价值，构建核心素养型课程目标体系是确定课程目标的基本理念。“任务群的教学要以核心素养为导向，从‘知识走向‘素养，通过课程实现育人的目的。”［1］站位学段特征角度，学段要求是课程目标的具体展开，规定每个学段学生经过学习应达到的水平，任务群的教学要以学段要求为统领，满足学生在不同阶段的学习需求，逐步提高学生的核心素养。站位学生学情角度，家庭、学校、社会为学生建立起学习网络，任务群教学要以学生学情为基础，引导学生自我建构对文本的多角度理解，获得个性化的文本阅读体验。总之，应关注核心素养，立足多重角度，实现“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习目标统筹整合，发挥革命文化文本教学的育人价值。

（二）基于情境创设实施学习活动

真正的学习都是在具体情境中进行的，情境教学“为学生核心素养的形成提供了一个情知交融的心理空间”［2］。革命文化具有独特的文化价值和育人意义，但其历史背景、文本内容、表达形式等方面不易被学生理解。基于情境创设实施学习活动，是“文学阅读与创意表达”学习任务群下革命文化教学的实施亮点。“文学阅读与创意表达”学习任务群指向学生审美体验与创造，应依据该任务群对革命文化教学进行情境创设，融合文化、文本、表达等多方面要素，根据课文所承载的美学特质与文化精神，联系现实生活，创设真实情境，构建以“学”为中心的学习活动，让学生在主题情境中感受革命文学作品的独特文学价值，在学习活动中获得个性化的审美体验，在听说读写中学会创意表达，达到课程育人的核心目标。

（三）基于多元评价展示学习效果

依据“文学阅读与创意表达”学习任务群进行教学，需遵循学生阅读文学作品“发现—感受—表达”的学习规律，聚焦学生在获得独特审美体验后的个性化表达。基于多元评价展示学习效果，是“文学阅读与创意表达”学习任务群下革命文化教学的必要所在。革命文化文本具有自身独特的价值，组织革命文化的教学评价，应聚焦学生在革命文化学习背景下所形成与发展的审美意识与创意表达，组织多种形式的评价方式，将革命文化文本的文学性、价值性通过学生成果落实在语文教学中，逐步提升学生的语文能力和核心素养。

二、基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的革命文化教学设计与实施

“文学阅读与创意表达”作为发展型学习任务群，强调阅读与表达的多重融合。革命文化具有独特的文化价值和育人价值，学习革命文化对于学生核心素养的形成与培养具有重大的意义。“以重大主题教育培根铸魂、启智润心，帮助学生厚植文化底蕴、弘扬光荣传统、赓续红色