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感受启发式

湖北省郧西县马鞍镇初级中学杨耀军442633

教学过程运用启发式可以充分调动学生的主动性和参与意识,从而可以提高课堂效率.究竟应该怎样运用启发式进行教学呢?专家们提出了很多宝贵的方法,但都是理论上的指导,具体地教学过程和教学环节中还需要我们结合具体地情况创造性地灵活运用理论上的指导去实施.本文就这方面在教学中的具体作法谈一点体会.

人教版义务教育课程标准实验教科书七年级(下)数学教材第67面第九题:“在方格纸上

建立平面直角坐标系,并描出下列各点:A(1,1)、B(5,1)、C(3,3)、D(－3,3)、E(1,－2)、F(1,4)、G(3,2)、H(3,－2)、I(－1,－1)、J(－1,1).连结AB、CD、EF、GH、IJ,找出它们的中点坐标,将上述中点的横坐标和纵坐标分别与对应线段的两个端点的横坐标和纵坐标进行比较,你发现它们之间有什么关系?写出你的发现并与其他同学进行交流.”笔者在辅导学生讨论中点的横坐标纵坐标与两端点的横坐标纵坐标有什么关系时,发现启发的方法和技巧确实很重要.因为有一段曲折的经历让我颇有感触.

起初我把两端点的坐标和中点的坐标放在一起,还特意把中点坐标写在两端点坐标之间,A(1,1)、(3,1)、B(5,1)让学生比较.以为这样可以收到一目了然的效果,结果事与愿违,只有零星几个同学说,三点的纵坐标相同.我发现偏了.为了矫正,我又列举了两点及中点坐标,并象上面一样把中点坐标写在两端点坐标之间.E(1,－2)、(1,1)、F(1,4)启发说:结合着两组数据思考你有什么发现?过了一会儿有人小声说三点之间要么横坐标要么纵坐标相同.我想,出现这些片面的所谓的关系也很正常.因为它朴素的反映了这几组数据之间的关系,毕竟七年级的学生对数据的敏感程度还不够,而且归纳、总结、抽象、概括还还很差,所以情有可原.于是我又索性把五组端点及中点的坐标向前面一样工整的排列在一起,企图促使学生总结出我想要的结论.并再次启发到,这五组端点及中点的坐标之间的关系有没有共同点?良久,没有一点声响.一时间陷入了沉思和沉默,偶尔一个同学支吾一声迅速被另一个同学驳倒.我以为同学们没有听懂我的启发,我又重复了一遍,结果还是没有反映,这时我很失望很无助，我陷入了困境。因为我一时没有更好的方法启发了，我恨学生启而不发，又恨自己不会启发，怎么办呢?是干脆把答案说出来，还是埋怨学生无用抑或是放弃这个问题的讨

论呢?不管怎样作都只能说明我无能。所以我警告自己：不能!必须坚持下去.我急得要冒汗,忽然,我灵机一动.既然学生的表达能力和抽象概括能力还不够，我何不把这种关系的总结活动先放一放，转而给出两点，先让学生们求出这两点的中点坐标，以检查学生对这种关系的理解呢?

基于此，我给出M（2，－3）、N（－4，5）问道根据上面的体会你能求出他们的中点

的坐标吗?很快一个中等生说出了答案.我耐心的在坐标系中描出这三点，检验了一下，正确！我发现感觉找到了。于是我又因势利导问道:“你是怎么求出来的?”“我把两点的横坐标相加再除以2得中点的横坐标,两点的纵坐标相加再除以2得中点的纵坐标.”乖乖!答案就这样找到了!我不满足,又出了一道变式练习.已知两点P（1，2）、Q（X，Y）、且他们的中点坐标为（－1，0）。求X、Y的值。结果也很顺利的解决了.我毫不吝啬的表扬道:真棒!我感觉同时也是表扬自己.下课了,我为自己欢呼。

一个好的启发可以变山重水复为柳暗花明.我的体会是讨论的议题要符合学生的知识现状,启发的突破口要符合学生的知识基础,从学生已有的实际出发。