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《不等式的性质》教学案例
➢教材分析:
人教版七年级下册第九章第一节中要学习的《不等式的性质》是以后学习解不等式的依
据。这节课“概念原理性”的教学内容,需要学生亲历知识的发现过程,能够与已有的知识
经验产生联系,这样才能准确的理解性质内容并加以应用。
➢学情分析:
学生已经学习了“等式的性质”和利用等式性质解方程。而“不等式性质”在得出的方
法上和内容上都与“等式性质”有密切的联系,此时选择“类比”的方法对于帮助学生“知
识迁移”是很恰当的。
对于规律、性质的得出,学生认知上更习惯于从具体到一般,从数字到字母,所以设计
具体的数学比较题,再从中发现蕴含的规律是符合学生认知规律的。
学练结合能够及时对新知进行辨析与巩固,所以应用性质的习题要做到针对性强。
➢教法学法分析:
利用“课前知识储备卷”根据本节课的需要,把“等式性质”的回顾置于课前,使课上
重点集中于类比得出”不等式性质“,同时也为学生自己理解数学知识的系统性提供感性的
对比资料。
规律的发现、性质的得出离不开学生的观察、归纳与表达,独立学习后的小组合学、展
示更有利于同学间对性质内容的理解的交流与互融;而教师的指导更多体现在引导学生能够
对比“等式性质”与“不等式性质”,得出二者的异同,从而突破本节课的难点:准确理解
不等式性质(3)。
➢课堂实录:
一、交流知识储备,引出课题。
填空并回忆等式性质
1.a=ba+5b+5a-5b-5a+cb+ca-cb-c
2.a=b3a3b-2a-2b
ab由(1)回忆等式性质1:,字母表达式为:。
33其中a、b、c分别是什么?。
由(2)回忆等式性质2:,字母表达式为:。
其中a、b、c分别是什么数?。
3.解一道方程题,归纳解方程的一般步骤有:。
其中去分母的方法是:,此步根据的是,移项
要,此步根据的是,
系数化为1的方法是,此步的根据是。解一元一次方程
就是将方程转化为的形式。
设计目的:回顾“等式性质”的得出方法以及内容和字母表达式,为学习不等式性质提
供类比资料。回顾“等式性质”的应用——解方程的步骤,为应用不等式性质解不等式提供
类比资料。
生:口答各题
师:从具体的数据中,我们发现了等式的性质,并应用它求方程的解。应用同样的方法,
我们可不可以归纳出“不等式的性质”呢?“不等式的性质和等式的性质有什么联系吗?”
下面我们将继续研究。
二、小组合学,得出性质。
(一)交流储备卷
回忆有理数的大小比较,填空
(1)5>35+23+25-23-2
(2)-1<3-1+23+2-1-33-3
(3)6>26×52×56÷22÷2
6×(-5)2×(-5)6÷(-2)2÷(-2)
(4)-12<8(-12)×28×2
(-12)÷48÷4
(-12)×(-2)8×(-2)
(-12)÷(-4)8÷(-4)
生:口答填空结果
(二)问题引导,小组交流
师:问题1:观察(1)(2)中不等号方向是否改变,类比等式性质1,你能得出不等式的性
质1吗?
问题2:观察(3)(4)中不等号方向是否改变,类比等式性质2,你又有怎样的发现?
用自己的语言说一说。
学生:独立思考后,小组交流,因为问题问的比较明确所以学生的思维指向比较集中,发言
也很积极。
教师巡视,发
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