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设计作业，是一门学问

新课标要求学生以“自主、合作、探究”的方式进行有效合作、交流和学习，这就意味着，教师作为课堂的引领者，一方面要采用适当的方式为学生创建更适合他们发展的教学模式，另一方面也要布置真正能够提升学生能力的作业，以促进学生的课堂学习水平。

这就要求教师布置的作业，要敢于打破传统固化的思想，结合学生自身的知识水平，规划、改进作业形式，培养学生敢于创新和解决问题的能力，使学生在完成作业的过程中获得知识、提升兴趣与能力。

个性化作业

我们一直提倡要打造个性化作业，目的是为了让每一名学生都能够在做作业的过程中有所收获。同时，作业也是学生巩固课堂知识，教师检查学生知识掌握情况的重要途径之一。如何巧妙地让学生完成作业并提升相应的能力，也是值得思考的问题。

通常来说，分层的作业布置方式是实现个性化的有效方法。但何为“分层”呢？一些老师的做法是根据学生成绩分为A、B、C三个层次，A层次学生作业量大，题型全，难度高；B层次学生作业量较大，题型略少，难度略低；C层次学生作业量小，题型少，难度低。

这种分层的作业布置方式有一定的合理性，但是必须在实施前对学生进行调研。比如对于A层次的学生来说，哪些内容是课堂已经完全掌握的？哪些内容是需要通过作业来巩固夯实的？哪些内容是要“跳一跳”，通过发挥自主学习能力才能完成的？

再比如对于A层次的学生来说，在课堂上已经掌握的内容，还有必要重复练习吗？作业难度的设定如何既不会打击学生的自信心，还能够实现“拔高”的效果呢？如果不考虑以上因素，只在作业数量和难度上做简单的加减法，从某种程度上来说，并不是真正科学的作业分层方法。

心理学上的多元智能理论认为，人的智能发展是不均衡的，每个人都有突出的智能倾向。所以，每个孩子都具有差异性。这不仅体现在对于知识的吸纳程度上，差异性所反映出的种种特征与习惯、性格、态度及环境也有很大关联。

因此，面对具有差异性的学生个体时，教师布置作业就不能“一刀切”，而要遵循“整体与个别相结合”的原则，依据学情和重难点的实际情况布置体现层次性的作业。

因此，更为科学的分层作业方法是面向全体学生的。具体来说，就是布置难度中等的作业而把较难或较容易的作业布置给班级里的个别学生。

需要注意的是，布置个别作业不能一味地增减题量，而要做适当的设计，让成绩优秀的学生做作业时能感受到学习的挑战性；让学习成绩不理想的学生完成作业后拥有一定的成就感。这样的分层作业方法重点在于，教师应依据教学内容，设计出匹配不同学情学生的作业。

跨学科作业

跨学科作业的根本意义在于让学生融合多学科的知识背景，尽可能调动学生的多重认知，完成质量较高的学习。

从学科内容上看，语文学科在跨学科作业设计上具有天然优势。比如一位语文老师在开学伊始，暂未收到语文教材，于是灵机一动，给学生们布置了如下作业：

新学期开学后，某校八年级语文教材不知何故迟迟未发。经打听，该校周边其他学校在开学当日拿到教材。

任务一：如果你是该校八年级学生或老师，想将此事发到微信朋友圈，你会选取什么图片，配发什么文字？请同时陈述选取该图片的理由。

任务二：如果你是报社记者，在朋友圈中看到此事，决定到该校采访，你会采访哪些人，问些什么问题？请列出采访提纲，并根据你的采访，拟写一则新闻报道。

任务三：作为班长，你就此事咨询了学校负责图书管理的老师，得到的回复是，已联系新华书店，书店会查清楚原因并尽快送到。可是一周过去了，教材还是没有送到。请你代表全班同学给新华书店写一封信，催其尽快将教材送到学校。

该作业将生活与语文结合，设计出同时能够反映学生信息素养、语文素养和媒介素养的学习任务，让学生的学习成果也呈现多样性的特点。同时，类似这样的跨学科作业也要求教师要有“问题意识”，需要教师能够不断强化自身的跨学科学习意识，这样才能设计出优质的跨学科作业。

需要注意的是，跨学科作业要分清主次。主要学科素养是焦点，而跨学科素养是认知背景。

美国学者戴维·珀金斯强调：“如果我们希望教育能够为学习者将来的生活提供信息、注入活力，就必须在各学科与人们所接触的真实世界之间搭建桥梁。”因此，跨学科作业能够让学生把不同学科的知识运用到实际生活中，把学习作为解决现实问题的过程和目标，从而不断提高学习能力。

总而言之，作业是学习成效反馈的有效手段之一。所以，设计出的作业既要巩固当天知识，又要为新课做准备；既要让学生逃离烦闷的书面作业，又要让学生在完成作业的过程中掌握必备的知识，同时培养相应的生活能力；既要让每一名学生都喜欢学习、爱上学习，不会把作业视为负担，又要让学生能够通过作业提高综合知识水平。

可见，如何设计出有效的作业是一门学问，更是需要每一位老师认真思考的问题。