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新课改下高中数学之新课引入

【摘要】课堂教学改革是新课改的主要方面，课堂引入影响学生能否积极参与知识的学习。课堂引入是课堂教学必不可少且出彩的一部分，又是教师必须掌握的一门教育教学技能。学生是课堂教学的参与者及主导者，好的引入能够激发学生的兴趣，激发求知欲，进而提高教师的教学效果。因此，本文对课堂教学中问题引入、情境引入、类比引入、复习引入等几种引入方法进行了阐释。

【关键词】新课改高中数学课堂引入以生为本

引言

“好的开始是成功的一半”。好的课堂引入能够吸引学生的眼球，抓住学生的课堂注意力，营造良好的学习和教学氛围。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”怎么更好的激发学生的兴趣，引起学生的思考是教师在设计引入时需要着重思考的问题之一。优秀的课堂引入对提高教学效率具有较大的实践意义。

一、以生为本，情境引入

新课改理念强调，学生能在具体的生活情境中发现并提出数学问题，进而用数学手段解决问题。学生在学习高中数学时往往觉得知识很抽象，很难理解。在讲解数学知识点和理论时，教师应有针对性地为学生提供数学问题情境，营造富有情景的学习氛围，让学生在情境中发现问题，提出问题，分析问题并解决问题，构建自己的知识体系。例如，在讲解“等比数列求和公式”这一节时，可以进行以下情境创设：小明的姐姐小红要结婚了，小红把她男朋友带回家商量彩礼给多少，他准备给10万。谁知小红的爸爸说“我不要彩礼，但是为了考验你，从今天开始你给我一毛钱，明天给我2毛钱，后天4毛，以此类推给20年就行了。”小红的男朋友毫不犹豫的答应了。那么同学们，这样下去最后小红的爸爸能拿到多少钱呢？以上情境从生活实际出发，引起学生的兴趣，而且学生立刻就会思考计算20年一共给了多少钱，进而进入本节课等比数列求和的学习。高中数学的核心素养为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。如何在课堂中渗透这些核心素养，就需要教师的精心设计。例如数列概念的教学，首先可以引入具体的数列，如某校高一到高三年级参加羽毛球课外活动的人数，纸张每次折叠后的层数，竹九节问题中，每节竹子的容积，手工玫瑰作品从内向外花瓣的个数。这些生活中、文化中、体育、艺术中的数列反映了特定问题与结果之间的关系，从直观上抽象出数列的有序性，学生对数列的理解也更形象深刻，并且根据特点举出很多生活中的例子。这样的情景教学充份的调动了学生在数列学习中的积极性和主动性，又有利于培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力，同时还培养了学生数学抽象和逻辑思维的核心素养能力。

以生为本，悬念引入

新课改认为，学生在课堂上掌握多少知识并不是教育的最终目的，最终目的是能否掌握科学的数学方法。高中生思维正处于活跃期，求知欲很强，在研究数学知识时，会很自然的对一些知识产生疑问。针对这一特点，教师可以设置一系列问题提高学生的积极性，培养并训练学生的发散思维，在已有学习知识的基础上进行更深层次的思考与探究。例如，在讲“极值点”时，学生已经学过用导数研究函数的单调性，并能够根据单调性大概的画出非初等函数的图像。在此基础上可以让学生画出2个三次函数的图像，提出问题“在画图时有哪些特殊点？”“这些特殊点有没有什么共同特征？”如果学生能回答出来单调性变化的特征，那就可以引入极值点的概念了，如果回答不出来，引导学生从单调性角度思考。通过设置问题，引出新课，引发学生一步步的思考，抓住教学重点。课堂节奏紧张又富有启发性，师生沟通和谐，学生收获多，也更有兴趣进行下面的学习。课堂刚开始时，学生往往都处在准备阶段，这时如果抛出一个意想不到的问题，立刻抓住了学生的注意力。比如，在讲解圆的方程时，可以提问：同学们，我们生活中处处都有圆形，为什么车轮是圆的？不是方的？为什么水管，风扇都是圆的？不是方的？这样出其不意，学生就会产生认知上的冲突。有同学会从感官上直接说，因为圆形外观美。接着提问，那外观美从数学角度上如何理解呢？学生会联想到数学中所讲的性质，那为了更好的研究性质，需要知道圆的方程，这节课我们学习圆的方程。通过这一系列问题串，学生自然理解了为什么要学习圆的方程。

三、以生为本，类比引入

新课改指出，在课堂教学中，应关注知识的生成过程，和知识的再迁移。高中教材设计时，新旧知识之间有着潜在及密切的联系。教师在教学时可以通过提问启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、学习新知识。教学时，有些新知识与以前学过的知识类似或思想方法类似，可以运用类比导入。例如，在讲对数函数图像与性质时，可以先让学生回顾指数函数的图像与性质，再提问对数函数的图像与性质，这样学生会自然进行类比得出对数函数的图像与性质。学生会分两种情况画出对数函数的图像，根据图像从定义域、值域、定点、单调性几个角度很容易得出对数函数的性