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通过名著阅读守望生命语文

摘要：名著阅读教学是进行人文教育、提高学生人文素养、语文素养的最佳途径。新教材中“名著导读”栏目的设置，意在引导一种健康、理性的读书风气，在学生心智成长的道路上，以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神。但是名著阅读在初中语文教学中却不容乐观，甚至可以说呈现阅读沙漠化情势，因此我主要从名著导读之现状、名著导读之教学策略研究、名著导读模式研究等方面来守望生命语文新绿洲，从而改变这一阅读沙漠化现状。

关键词：名著阅读现状教学策略研究导读模式研究

名著是人类文化的精华。阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和语文素养。《新课标》对中小学生名著阅读有了明确的要求：“九年级课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划类型的读物，课外名阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其是伴随着新课改的推进，名著阅读的强化，使学生与经典对话、建设高品位的阅读生活成为可能，引导学生品读充满情感美、人性美和艺术美的文学经典来接受人格魅力的熏陶已成为当今语文教育的一大趋势。

一、“名著导读”教学现状分析

1.教师方面

新教材中的“名著导读”，为教师的“名著导读”教学和学生的名著阅读提供了抓手，教师可以借助教材引领学生读懂读好名著。可在实际教学中，导读却发生了异化，变了味。（1）教学的功利性。尽管很多教师认识到了文本阅读的重要性，认识到了“要尊重学生的个体体验”，但在应试教育的影响下，在中考的指挥下，有些教师为了能在最少的时间里得到最大的收获，或上网搜索，广泛占有资料，以教师的咀嚼代替学生的阅读，把名著制成“压缩品”喂给学生，把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张八开正反面的讲义，分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征几个方面阐述，美其名曰“名著导读”。学生只要把讲义上的内容背出来，就可轻松应对考试。（2）教学的随意性。由于“名著导读”教学不像课内阅读教学，广大教师有长期的教学实践经验，有很多可供参考的教学资料，也不像课内阅读教学具有可控性。因此很多教师在组织“名著导读”教学前，没有认真制定好计划，设计好教学的目的、内容与方法。有些教师一开学，就叫学生阅读名著，但接着就没下文了，至于学生读没读，就不得而知了有些教师想起来就照着教材的“名著导读”宣扬一番，而后就撒手不管、无从过问；有些教师则到考试前将“名著导读”部分的相关内容划一划，叫学生进行背诵，以应付考试；还有的教师则不顾初中生的特点，把学生当成大学生、专家，大讲写法，架空鉴赏，烦琐的导读，有点本末倒置，最终结果是名著文本被搁置，学生疲于理解教师的讲解。这样的导读教学必将导致学生阅读的随意性，也必将导致学生对名著的热情消失殆尽，甚至对名著阅读产生畏惧或厌烦的心理。

2.学生方面

当前中学生课外阅读的现状并不令人乐观。他们在课外阅读上还存在不少误区：偏食，猎奇，求速。他们在阅读内容的选择上或曲折的情节，或离奇的故事，或绮丽柔情，或神武枭雄。他们的鉴赏能力还很稚嫩，审美能力还很幼稚。（1）阅读的功利性。“快餐文化”占据了他们的阅读视线，课外阅读变得越来越功利。他们开始采取短平快的阅读方式，只看缩写本，只看“名著简介”，甚至只看老师整理出来的主要情节、主要人物、主要场景等所谓精华内容和考试中有可能考到的相关内容。（2）阅读的低俗性。在整个社会浮躁心态的影响下，很多学生难以静下心来阅读一两本名著，而将阅读指向“读了就扔、读了就忘”的通俗文学。专注于阅读那些插图丰富、情节轻松、思想浅近的易读书刊，不愿意亲近那些思想丰厚，具有一定的阅读理解挑战性的作品。

“名著导读”教学策略研究

新教材中“名著导读”栏目的设置，意在引导一种健康、理性的读书风气，在学生心智成长的道路上，以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神。而我们语文教师借“名著导读”的教学指导，也意在突破中学生课外阅读的困境，让他们养成终身阅读的习惯。按照初中学生的认知水平与生活阅历，对文学名家作品的深入领悟还缺乏一定的功力，这就决定了初中阶段的重点是名著导读而不是名著赏析，是导之而读，非读之而析，让学生好读乐读才是关键。“导读”教学应该通过教师”的“导”来让学生克服浮躁的心态，激发学生的阅读兴趣，从真正意义上走进名著；通过教师的“导”来授予学生一些最基本的阅读技能和阅读方法；通过教师的“导”来培养学生良好的阅读习惯。可以从以下几方面来分析。

1.通过名著简介激发阅读兴趣

现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴