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《机械制图》在线开放课程中的数字化资源

建设

作者：周红

来源：《科技风》2020年第36期

摘要：《机械制图》课程的学习需要空间想象力，基于中职学生的学习基础、学习能力、

学习积极性，课程教学长期存在着教师难教、学生难学的痼疾。针对中职学生在学习机械制图

时几乎没有工程实践，对零件、机器结构的感性认知较差的情况，借助信息技术，以大量的立

体图、工程机器工作运转的动画、演示作图过程的动画等构件数字化资源，使重、难点内容

“动态化”“可视化”“企业化”，形成丰富、有效的课程资源，化解学生空间想象力弱的难题，弥

补工程感性认识的不足，跨越教学的屏障。

关键词：在线开放课程;数字化资源;屏障

一、概述

“互联网+”教育时代，人们的学习方式发生了巨大变迁，混合式教学、翻转课堂兴起，在

线开放课程、幕课等基于网络的课程建设在很大程度上取决于是否有相应的课程资源作支持，

通过系统、完整、丰富、多样的课程资源的开发，促进现代职业教学形态的形成，为教师的教

和学生的学提供支持。

《机械制图》课程的数字化资源建设，要紧密贴近企业对中职学生的职业能力要求，解决

模型图例的脱离企业偏离应用的问题，引入企业图样与实例，以突出课程教学重点、化解教学

难点的原则，把重、难点内容“动态化”“可视化”“企业化”，用大量的立体图、工程机器工作运

转的动画、演示作图过程的动画、能360°展示零件结构的动图等建设数字化资源，形成丰

富、多样的课程资源，化解学生空间想象力弱的难题，弥补工程概念感性认识的不足，跨越阻

碍教学效果提高的屏障。

二、机械制图课程教学特点

中职《机械制图》主要培养学生绘制、阅读工程图样的能力。绘制图有三部分：①制图的

基本知识与技能，主要包括国标的基本规定和几何绘图;②几何体三视图的绘制，主要包括正

投影理论、基本几何元素的投影、基本体的三视图、截交线与相贯线、组合体的三视图、轴测

图。识图主要是：①机件结构形状的表达，主要包括视图、剖视图、断面图以及规定表达方

法;②零件图的识读;③装配图的识读。主要培养读图能力，加强工程观，培养认真负责、一丝

不苟和严谨求实的职业素养。

《机械制图》课程教学由它自己学科特性，一方面，绘图执行《机械制图》国家标准，识

图有原理技巧;一方面学习者需要空间想象力，绘图是提升空间想象力的手段。目前中职校生

源质量的下降严重，学生学习基础、学习能力、学习积极性不乐观;同时，学生在学习机械制

图内容时几乎没有工程实践，普遍对零件、机器结构的感性认知较差，给绘图、读图、识图带

来困难，课程“教难”“学难”是师生普遍的反应。

受限于纸质，《机械制图》课程教材上大部分是“静图”，呈现的是结果，对于绘图步骤、

识图技巧不能展示，不便于学生学习，不受学生欢迎，也不适应“00”后职业学校学生的阅读偏

好和认知规律;数字化资源与教材没有链接，阅读感觉不生动、形式不新颖。

三、《机械制图》在线开放课程中的数字化资源建设

中等职业教育培养的是在生产、服务、技术和管理第一线工作的技术技能人才，因此中职

机械制图课程的教学目标落地点是读图能力和基础的绘图技能。《机械制图》在线开放课程建

设，对标《机械制图》课程标准，梳理课程内容，确定教学重、难点，针对教学重、难点设计

制定数字化教学资源建设内容，开发数字化资源。一方面将生产实景中零件与机器可视化、动

态化，开发可旋转、缩放的机器与零件的三维模型，一方面动画演示绘图过程、装配体的装配

关系以及工作原理，并使教材中的静图与数字化资源关联，即通过手机APP扫图即看链接动

画，形成融入信息化技术的立体化教材，解决教材表现形式单一的问题，改变学生阅读体验：

使作图的“结果”有“过程”，从“静图”变“动图”、由“抽象”变“可视”，化解教师讲不清、学生听

不明的痛点，助力师生突破教与学的屏障。共选取开发动画58个，体现内容丰富、功能适

用、形式多样、使用方便的特点，并在以下方面谋求创新：

（1）内容的层次性。数字化资源的素材既要符合教学的需要，又要体现必要的系统性，

避免随意性割裂散落，通过一定的线索串联内容，知识技能关联，能力递进。

例如，轴是工程实践上最常见的零件，识读轴类零件图的能力是学生岗位职业能力中的重

要一项，因此，我们安排了六个有关轴的动画，围绕轴（回转体）的演化主线，从平面到立

体，从简单到复杂，从单一到综合，从生活应用到工程应用，由“是什么”到“为什么”，由浅至

深，逐步深入提高。

（2）教学的实用性。