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物流专业案例教学论文

一、精心准备对应的教学案例

（一）案例设计应具有启发性

“学问”就是要求学生在学习过程中学会“问”，只有提出问题才能讨论，

才能发挥探究精神。因此，教师设计的案例应具有启发性，针对学生的疑问之处，

引发学生思考，激活学生的创造性思维，达到发展智力、培养能力的目的。同时，

教师应将教学内容进行合理规划，充分处理教材内容，精心设计探究性案例，激

发学生积极主动思考。例如在讲到贸易术语特别是FOB、CFR、CIF三个贸易术

语选择时，会问学生如果你是进口商你会选择什么样的贸易术语呢？根据提出的

案例，教师可以对教学内容进行整合，激发学生说出自己的理由。引导学生思考：

1990年，孟加拉遭受水灾，该国通过港商与中国粮油进出口公司上海公司签订

了一份8千吨大米的买卖合同，C.I.F价约为170万美元。信用证开出后，港商

将全套制作精美的单证在日本一家银行顺利结汇，提单由巴西一家班轮公司签

发，承运船名为“罗里达”号。然而，“罗里达”号却一直末往孟加拉卸货。后

经调查发现，其实在签单日该船尚在欧洲营运。结果，孟加拉政府自认倒霉――付

出170万美元加上一大笔律师费。此案例告诉我们什么？另外，还要注重培养学

生的问题意识，让学生把学习过程中遇到的难点、疑点转化成问题提出来。学生

如果没有自己的问题，就永远没有创造。教师要培养学生勇于质疑，敢于质疑的

精神，让问题意识成为学生的一种学习习惯和学习手段。

（二）案例设计应具有层次性

层次性就要求教师循序渐进地设计案例，由易到难，由浅入深，层层递进。

当然每个学生由于性格、基础不同，教师在设计案例时应根据学习者特征进行分

层设问，尊重每个学生的个体差异，关注每一个学生的发展，使案例的设计有梯

度、有层次，遵循“由简到繁，由易到难”的原则。例如，在国际贸易“班轮运

费的计收标准”的教学中，上海运往利物浦港口“电子狗”（玩具）一批计100

箱。每箱体积为20厘米x30厘米x40厘米，每箱毛重为25公斤。

①若计费标准为M则其计费重量是多少？

②若计费标准为W则其计费重量是多少？

③若计费标准为M/W则其计费重量是多少？

④当时燃油附加费为40%，港口拥挤附加费为10%，试计算该货物的运费。

从四步讲清楚计收标准及计费重量，并完成运费计算。这四个步骤层层进入，由

浅入深，由简入繁。

（三）案例设计应有科学性、准确性

教师所设计的案例应意图明确指向明确课堂，针对某一个知识点。同时案例

范围也在大小适中，不能过大也不能过小，大了会过于宽泛，小了又不能很好的

表述知识点。如在讲解“凭样品成交”时利用圣诞来临之际美国经销商向中国

BB熊制造有限公司发盘，要求采购一批BB熊作为圣诞礼物共计1000件，交货

期为12月初，中方表示感兴趣，双方进行贸易磋商。11月初，美方寄来一BB

熊样品编号为BB001，要求凭其样品生产，中方认为美方提供样品以目前的制作

工艺无法达到，遂对来样进行复制，制作两份相同样品，一份编号BB002寄于

美方，另一份编号BB003厂家留底，所寄样品中均标明该样品仅供参考。一星

期后美方表示同意样品B002作为生产依据，双方签订合同。根据上述案例请学

生判断来样、回样、对等样、参考样、标准样，以此来判断学生对概念的掌握状

况。

（四）案例设计的数量应适当，避免出现“满堂问”

教师设计“案例”的艺术是课堂教学的核心。苏格拉底说，优秀教学的本质

在于那些组织得当的问题。目前由于新课改的实施，教师通常会利用各种各样的

案例来吸引学生，但课堂教学花哨有余，效果却不太好，学生上完一趟课不知道

学了什么。究其原因，是教师在组织案例上出了偏差。巧妙而精制的案例可以吸

引学生的注意力，引发学生思考，促进师生互动，但课堂上一味追求“多问多答”，

问题太多，数量太大，学生处于高度紧张状态，课堂效果不能得到充分体现。因

此，课堂的案例设计要讲究“巧”与“精”，做到数量适中，松驰有度，节奏明

快。例如，教师在讲到配送模式或者配送流程时，教师可以选择贴近学生生活的

麦当劳、肯德基原材料配送的案例，也可以选择沃尔玛、家乐福等大型超市的配

送案例，选择其中一例即可，不可面面具到。加强课堂学习的趣味性，将枯燥的

理论变成与生活息息相关的生动案例，促进学生学习的积极性。又避免了多、滥。