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单元作业设计的实践与思考

作业设计问题是急需解决的关键问题，也是深化课程改革、

减轻学生过重课业负担迫切需要解决的问题。《关于新时代推进

普通高中育人方式改革的指导意见》明确指出，要提高作业设计

质量，要精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合

性作业。

单元是中观概念，向上承接课程，向下连接课时。以单元为

基本单位，可以从中观角度，避免教师宏观把握学科课程整体要

求的困难，又可以避免仅仅从微观角度把握某个课时的割裂问题。

倡导从单元视角来设计和实施作业是近年来崇明中学新课程改

革背下教学方式的转变，也是育人方式变革要求下的实践。

单元视角下校本作业设计与实施的过程新课改和实施高考

新政以来，在优化教学环节和强化学科作业训练体例上投入了较

多的研究，取得了相关成果。我们强调作业设计与课堂教学的关

联性，指导教师把学生的作业状况作为调整后续教学策略的重要

依据；我们更加关注作业布置的合理性与适切性，要求作业训练

的题型、内容和难度等，要与课程目标、单元教学目标和课堂教

学目标保持一致；我们修订了学科作业训练体例，各学科在进一

步整合现有的导学案和作业体系的基础上，从有利于减负增效、

有利于学生自我诊断、有利于教师掌握学情的目标出发，形成课

前预习、课内理解、课后巩固三位一体的作业体例。但是，关于

作业仍存在以下突出问题：能够引发学生兴趣的作业较少，大多

数教师的作业较传统；作业设计缺乏前后的关联与递进，略显静

止化和孤立性；教师在选用适合学情与生情的资源和素材进行原

创性的情境作业设计方面有困难。教育督导委员会在对我校进行

发展性督导评估的过程中也提出了加强作业设计有效性的建议。

通过梳理学生和教师的问题以及专家的评估诊断，不难发现，新

课标强调核心素养的背景下，教师在单元作业设计上存在着切实

的困惑：缺少理论的指导，缺少可以借鉴的案例，操作层面缺少

技术性的支持和方式方法的指导，在设计分层作业和进行原创性

的情境作业设计时也存在一定困难。文献研究方面，“素养”是

单元校本作业的终极追求，单元视角和核心素养所追求的项目式

学习、主题式学习、任务群学习等是完全一致的。因此，基于“素

养”的核心，我们围绕“单元校本作业”这一关键词，引导全校

教师进一步深入理解作业的本质和功能、单元校本作业价值特征

和基本要求。

基于“单元校本作业”的研究成果比较欠缺。基于此，我们

思考，在已有的“单元作业”理论指导下，是否可以寻找单元作

业校本化设计与实施的有效之路？在单元校本作业设计的流程

探索方面，基于学科单元作业设计案例研究中“作业设计与优化

路径”的成果，我们研究梳理出单元视角下作业设计的一般流程：

先确定单元教学目标，再编制单元、课时作业目标，根据作业目

标搜集作业资源、编制作业题目，在此基础上对每道题的作业目

标、类型、难度、答案进行分析，最后调整优化作业设计。在单

元校本作业评价量表的研制上，基于我校的校情和学情，我们研

制了崇明中学“单元校本作业评价量表”。在基于评价的学科单

元校本作业的案例研究方面，我校语文、数学、英语、物理、地

理等学科陆续参加了“中小学优秀作业、试卷案例评选活动”，

积累了一定的作业、试卷设计的经验。我校成功申报“单元视角

下校本作业的设计与实施”课程领导力项目，在全校范围内开展

了“基于评价的学科单元校本作业的案例征集和研究”活动。活

动先期制定了周密的“关于开展优秀单元作业案例评选活动的通

知”。

使单元作业设计的理念深入教师的教学行为，并赋能教学其

他环节。经过学校的专题培训、教研组主题研讨以及备课组“一

课一研”活动，全校教师基本形成了变课时作业为单元统整作业、

化单一作业为分层作业、改程式化作业为开放性作业的意识，作

业的整体性、关联性、多样性、层递性较以前大有改观。学校单

元规程初步成型。目前学校初步形成了基于单元视角的“学科教

学执行纲要”“作业设计流程”和“单元校本作业评价量表”。

“学科教学执行纲要”的研制为学科教师进一步开展单元教学和

作业设计奠定了坚实的基础。“作业设计流程”为学科教师构建

了单元作业的可视化技术路径，有的教研组根据本学科特点设计

了更为清晰的学科作业设计流程，为接下来学科单元作业的整体

设计与实施打下了扎实的根基。而“单元校本作业评价量表”又

为教师进行单元作业案例设计提供了依规和标准，是作业设计的

思维工具。优秀单元案例分类成集。通过开展全校范围内的“基

于评价的学科单元校本作业的案例征集和研究”活动，在作业设

计的研究过程中促进教学方式的