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《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》教学反思15篇

作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，

对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该

怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《我要的是葫芦》教学反思，欢

迎阅读与收藏。

《我要的是葫芦》教学反思1

我教学的是第一课时，从整个教学流程看，自己的设计是比较完

整的，但是从孩子们的课堂表现看，我的教学还是不够扎实，还充在

许多问题，俗话说：‘‘取人之长，补己之短，’’方可使自己有所

进步，下面是自己的教后反思：

1、首先抓题眼，质疑问难是给学生一定的空间，培养学生发现问

题的能力，激发学生的学习兴趣，自主选择解决方案是教给学生解决

问题的主动权，体现课堂的民主。在导入环节，孩子们的问题是很有

价值的，为我的教学做了很好的铺垫。

2、在识字环节，孩子们能运用自己已有的识字方法小组进行合作

交流识字记忆字形，教师省了很多的字形分析和讲解，只是在扩词训

练上没有给孩子们充足的.时间进行说话训练。

3、阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语

言，积累语言，从而发展他们的语言，达到他们会读书的目的。在

我要的是葫芦的教学设计中，我抓住课文中的关键词句：‘‘有几

个虫子怕什么？’’‘‘叶子上的虫子还用治？’’‘‘我的小葫芦，

快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢，’’通过品读，评读，个

人读，分角色读，齐读，分组读，引读等不同方式的阅读，最终达到

‘‘豁然开朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日积月累的训练中，让

孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解

决问题的能力。

4、如能将课文内容排成课本剧让孩子们来演一演，孩子们的个性

会得到张扬，学习氛围会更浓，对文本所蕴涵的道里理解会更深刻。

总之，在学校组织的这次平行研讨课活动中，我们又得到了一次

锻炼和学习的机会。我深感上好一堂课是多么得不易，不仅要深专教

材，紧扣目标，还要根据学情因材施教。从这几天的讲课情况看，我

校的教学水平在稳步提升，我发现了自己与别人的差距，应迎头赶上，

努力专研教材，认真备课，关注每一个孩子，虚心向别人请教，多看

有意的书籍，多进行课后反思，不断提高自己的教学质量。

《我要的是葫芦》教学反思2

在学习《我要的是葫芦》一文时，我重视学生在阅读过程中的主

体地位，重视学生的独特感受与体验，以发展语言为目的的指导思想

来组织教学，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通

过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想

感情。采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教

学中的主动性、创造性，来提高课堂教学效率。现反思总结以下几点：

一、运用插图——动情

语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准确深

刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。

利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词

语的积累。

在学习《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们观察长势很好的

小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，然后我再

让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句

的准确、巧妙，从而感悟、积累优美语言——“细长的葫芦藤”、

“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好

地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情，

自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。

为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。

二、凭借语言——融情。

语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、

不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情

感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此

要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、

去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基

础。在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天

都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快

长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”等重点词句，让学生抓关键词、

关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的

思想感情。

三、角色体验——抒情。

角色表演是低年级儿童喜闻乐