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《珍宝泉》教学杂谈

〖浅谈阅读教学中激发学生情感四法〗

1、情境再现法。

即通过各种教学手段，如：图画、音乐、实物、角色扮演、

语言描绘等，再现与课文相像的情境，从而将学生带入情境，

触发感情的方法。在学习《珍宝泉》一课时，为再现情境，

我这样支配的教学环节：

⑴情境化导语营造气氛。

“同学们闭上眼睛。现在我们坐在飞机上，透过机窗，一个

山清水秀的小村庄出现在我们眼前。我们离珍宝泉近了，

更近了，你们听──

⑵仿真声音烘托气氛。

当老师说“你们听”后，有意停顿一小会儿再播放泉水流淌

的真实声音。这样学生就会产生亲身来到泉边的感受。

⑶生动画面再现情境。

在前两个环节的铺垫下，学生产生很强的期盼，盼望亲眼目

睹一下这迷人的珍宝泉。此时，将珍宝泉的图片展示给学生

不仅满意了学生的期盼，也可以让他们将珍宝泉的内心视象

与实际样子进行比较，感受境中之景。

在这样的教学设计中，课文、诗画与音乐结合起来再现了文

中珍宝泉的情景，学生的视觉、听觉和思维被充分地调动了

起来，有如身临其境。珍宝泉的美被立体化地呈现在学生的

面前。美景、美文，怎能不让学生喜爱?

2、情境再造法。

多媒体的运用能再现情境，使语言文字所描述的对象直观、

形象、详细化，从而能很好地激发学生情感。但是我们也应

留意过分地依靠多媒体与直观教具，就会忽视学生对文字的

理解与想象实力地培育。因此，不能用直观教具、多媒体课

件代替学生的阅读。从阅读教学来说，要重视培育学生凭借

语言文字绽开想像，在头脑中形成画面，如临其境，如见其

人，如闻其声的实力。情境再造法应运而生。情境再造法与

再现法的最主要区分在于情境的创设不依靠于外部工具，而

依靠学生的理解与想象;是把文章的语言文字在头脑中进行

加工，从而形成意象的过程。

如在学习《珍宝泉》水泡儿一部分时，为了让学生感受小水

泡儿的漂亮与可爱，我让学生从文章的字里行间中找线索，

想象小水泡儿的样子，并表演出来。学生们饶有爱好地边读

边感受，边读边想象，小水泡儿的漂亮与可爱在学生们的心

中明晰起来。表演时，学生们扮演的小水泡儿活泼可爱，一

时间课堂上下笑声一片。

【江苏省吴江市北库殷志娟】

〖新课程理念下语文课堂教学中有效朗读的探讨〗

首先，采纳多种形式的比较朗读。

调换字词，进行比较朗读。针对详细课文内容中某些重点词

的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。如《珍宝泉》一

文中有一句话“泉水从地下往上涌，似乎一串串珍宝。”在

理解此句“涌”的含义时，我让学生把“涌”改为“冒”、“喷”

进行比较朗读。学生在这一换一读中，很快就理解了“涌”

字说明白泉水是连绵不断地流出来的，写出了泉水的生命力。

〖充溢希望的思索──省小语视导反馈总结〗

课程改革强调：国家、地方、学校三级课程的运用要因时因

地置宜，一改了过去的课程一位“天下”的局面，如何合理

运用课程资源，应当是摆在我们老师面前的一项要务。特殊

是新课程的编排，留足开发空间，让师生在此空间驰腾，合

理开发，如阅读课《珍宝泉》一课的授课老师，他留意引发

学生，联系生活身边的“马伏波泉”，指导学生，一方面视

察“马伏波泉”的漂亮景色以及它所存在的意义，那就是它

曾经是当地人民饮水起居的生活源泉，它哺育着一方人。老

师从关注实际，引导学生合理开发这课程之源，并指导学生

根据《珍宝泉》的写法，当堂写下了习作课例《马伏波泉》，

收到了合理运用课程资源，开发校本课程的显著成效，除此

以外，《五毛的故事》、《小记者、《亮出我自己》等课也从各

个角度活用了课程资源。

〖“循情练笔”写亮课堂〗

《珍宝泉》描写了云南珍宝泉漂亮、奇妙的景象，尤其是小

泡泡的描写更可称为点睛之笔。紧抓住“最好玩的要算是这

嘟噜，一嘟噜从潭底冒出来的晶亮、饱满的小水泡了”这一

文眼，给予泡泡于人性化，在一赞三叹式的“晶亮”、“饱

满”、“冒”的揣摩玩味后，设计练笔：

我这小泡泡载歌载舞、争先恐后地一嘟噜，一嘟噜，是

想。

生1：是想让前来观看的游人更早地看到我漂亮的面孔，我

不想和大家捉藏了。

生2：对人们傲慢地说：“瞧，我长得多壮丽啊!”

生3：与大家沟通：“珍宝泉可真美，我也要为珍宝泉增加

光彩。”

生4：兴奋地说：“我好欢乐啊，我想与游客们交挚友。”

生5：是想告知人们：这里山美，泉美，人也美，游客们你

们真是不枉此行了。

这样富有人性化的泡泡使课堂沸腾，“一嘟噜，一嘟噜”更

成为孩子口中最富韵味的声音了。