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部编版语文五年级下册跳水教学设计（优选3篇）

【部编版语文五年级下册跳水教学设计第1篇】

教材分析

《跳水》是统编版教材五年级下册第六单元第二篇课文。本单元的人

文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。”语文要

素中也明确提出“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”

纵观整套教材，将“思维”要素以单元为主题展开训练，这是首次。

很好地体现了语文的四大核心素养之一“思维的发展与提升”。

本课故事情节环环相扣，具有很强的逻辑关联。在环游世界的帆船上，

水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，最后船长用枪逼孩

子跳水，孩子得救。猴子的“放肆”与水手的几次“笑”让孩子心情

不断变化，最后失去理智走入绝境。而船长沉着镇静分析形势，当机

立断做出决定，让儿子死里逃生，给故事画上圆满的句号。

教学目标

★

1.通过关联猴子的举动与孩子的心情变化，明白水手的几次“笑”在

故事情节发展中推波助澜的作用。

2.能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，明白“枪逼跳水”

办法的好处，感悟船长沉着冷静、机智果断的品质。

教学过程

一、故事回顾情景再现

1.孩子们，看这三幅连环画，你能按照“水手拿猴子取乐→孩子追猴

子遇险→船长逼跳水，孩子脱险”的顺序讲讲这个故事？（课件出示

三幅对应连环画）

2.生简要讲述故事。

3.真是一个惊心动魄的故事！让我们再次回到故事现场。（课件出示

第一幅图）风平浪静的海上，一艘环游世界的帆船正往回航行，水手

和孩子在甲板上说说笑笑，多么悠闲自在！怎么突然就画风一变，男

孩走上横木处境危险呢？

设计意图

开课时借助线索回顾故事情节，一是帮助孩子还原故事情景，唤醒对

故事的认知。二是回顾第一课时“复述故事”的要求，检测孩子是否

能按照事情的发展顺序将故事讲完整。连环画的形式，想象更直观，

能激发学生的兴趣。

二、关注“三笑”助推情节

1.是什么让男孩一步步陷入绝境？默读1-4自然段，根据学习单（一）

的提示找找答案。

2.预设：

生1：我认为是猴子让男孩陷入绝境，首先猴子摘了男孩的帽子，然

后还用牙齿撕、咬，逗男孩生气，最后将帽子挂在横木上，男孩去追

猴子所以走上横木，陷入绝境。

师：老师不明白，一只小小的猴子，在人面前为什么敢如此放肆，还

有其他的想法吗？

生2：我认为水手也起到很大的作用。

第3自然段开头写道“水手笑得更欢”，水手的笑让男孩感觉是在嘲

笑他，男孩觉得自己似乎连一只猴子都对付不了，水手们的笑大大伤

害了男孩的自尊，所以男孩气得脸都红了，才会爬上横木追猴子，想

夺回帽子。

师：文中还有哪里写到水手的笑，其余同学有补充吗？

生3：我在文中还找到另外2处描写水手的笑。我发现是水手的笑才

让猴子越来越放肆。

第一次在第一自然段，大家哈哈大笑起来。猴子读懂了人们的哈哈大

笑，从“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”一句可以看

出，猴子觉得自己模仿人的动作大家是喜欢的，所以后来才会越来越

放肆。

第二次水手们的大笑助长了猴子嚣张的气焰，所以才会更加肆无忌惮，

对帽子又撕又咬，故意逗男孩生气。

所以我认为男孩走入绝境最根本的原因是水手的三次“笑”。

3.是像同学说的那样吗？水手的三次“笑”有这样的作用吗？让我们

再读读相关的句子，注意关联水手、猴子的表现。

（生回答略）

看似不经意的三次笑，对于故事情节的极速发展起着至关重要的作用。

从“哈哈大笑”到“大笑起来”“笑得更欢”，让猴子越来越得意忘形，

肆无忌惮，才敢去摘男孩帽子——撕咬帽子——挂在横木上；同时水

手的第二次、第三次笑，伤到了男孩的自尊心，所以誓要夺回帽子，

才会一步步爬上危险的横木。

设计意图

关注故事情节忽略文章“写法”是目前学生们普遍的学习现状。因此，

本环节借助问题支架，利用思维导图，关联猴子与水手的表现，分析

三次“笑”这一细节对孩子走入绝境的推动作用。引导学生在关注文

章写法的同时，达到训练孩子逻辑思维能力的目的。

三、还原思维走进人物

1.当男孩走上横木命悬一线时，船长从船舱里出来，看见儿子，为什

么用枪逼着儿子跳水呢？事情发生在一瞬间，我们试着放慢节奏，还

原当时的情况。

2.请同学们默读5-6自然段，完成学习单二。

根据提示先独立思考，再小组交流。

3.全班交流

（1）船长可能设想了哪些会出现的情况？

预设：

生1：船长考虑了往回走的可能，但是横木太窄，不能转身。

生2：船长可能也考虑了原地不动，等着人来救，但是这样时间太久，

孩子已经摇摇欲坠站不稳了。

生3：船长看见海面