《学前儿童行为观察与分析》第五章-轶事记录法.pptx

;;;;;采用轶事记录法时，观察者的角色是灵活的，可以兼有观察者和参与者的双重身份，可以完全以“旁观者”的身份进行观察，也可以观察者的身份参与到事件中，同时以参与者的身份进行观察。例如，教师可以在观察的过程中参与游戏活动，在和儿童一起玩耍时进行观察，事后补记观察结果。因为观察者“身在其中”，更便于了解被观察者与身边人物的互动情况及和周围环境的联系。;1.随时记录，使用方便;（二）轶事记录法的局限;;观察是有意识地认识事物的认知活动，而观察力就是用眼睛发现事物特征的能力。在观察活动中，观察者应根据观察的目的、目标行为的特征和具体情境，选择适当的观察方式。轶事记录法主要有两种观察方式。;（二）有目的的观察

即观察者事先已经确定主题，然后按照预设的目的和方案进行观察。;例5-3

中班的甜甜在一次午睡时偷偷躲在被窝里小声哭泣，午睡结束时，李老师发现这一情况，问她为什么哭，甜甜回答说睡在旁边的童童拽她头发，被弄痛了睡不着。问她为什么不告诉老师，甜甜低头不语。;;;观察者发现儿童成长中的“轶事”时，应该尽快将事件记录下来。选用适当的记录方式，可提高记录工作的效度。表格填写是快速记录的常用方式，可以省却常规的说明文字，直接把观察到的主要信息简明扼要地记录下来。观察者可事先草拟一份轶事观察记录表，便于观察结束后进行整理分析。;如果是对个别儿童的行为进行一次性观察，可用计算机软件（如Word、Excel）绘制下列表格，表格左边填写观察结果，右边设置分析栏，可写入观察者的感受、分析、评价或说明（见表5-1）。;如果是对个别儿童的行为进行连续性观察，想要了解其行为模式规律或是否发生阶段性变化，可参考表5-2中的轶事观察记录表。;;如果事先已选定观察儿童活动的某个活动环节，如进餐、午睡或游戏活动等，或是儿童的某种特定行为，如咬手指等，可以用下列记录表，便于观察者做连续观察和事后资料整理（见表5-4）。;（一）记录的时间;一种情况是，教师是在组织教学活动时，或在与儿童的互动过程中，以参与者的身份进行轶事观察，往往没有充分的时间???儿童的行为进行详细的记录，只能见缝插针，利用空档时间做简略的记录，或是在心里默记观察到的情况，教学活动结束后，将事件发生的情境和儿童的行为尽快整理成文字。这种记录方式称为回顾记录，使用应及时，以免拖延过久，因记忆模糊而出现漏记、错记的情况。;另一种情况是，教师完全是以观察者的身份进行观察，无须介入儿童的活动，因此有充分的时间边观察边记录，这种记录方式称为即时记录。较之于回顾记录，即时记录的优点是能将事件发生的情境、儿童的言行等表现及时并完整地记录下来。受观察时间等因素的限制，即时记录往往是摘要式的记录，需要观察结束后补充翔实。;（二）记录的内容;

观察对象：田田（3岁11个月），东东（3岁1个月）。

观察时间：2016年9月21日上午10:00～10:30。

观察目的：了解田田经常被东东咬的原因。

观察情境：户外活动时间，幼儿园的操场。

观察方法：轶事记录。

;（三）记录的方式;观察者无论是即时记录还是事后回顾记录，完成的原始记录有可能会遗漏一些有价值的信息，特别是事后回顾记录，如果仅凭借自己的记忆来完成，往往难以完整地记录事件，也难免出现漏记、错记的情况。这就需要对原始记录进行检查。如果记录得过于简单，需要充实内容，特别是关键的信息要及时补充进去；如果发现记录的文字不符合实际情况，要予以纠正。;观察者在整理记录时，还需要对基本信息进行核实，分类编号，使内容更加明确有序，这些信息包括：;观察者根据观察的需要或观察的习惯，如果要将观察的个案建立编号系统，可以这样标注——儿童姓名缩写+记录序号，如ZT003代表的是儿童张天的第3个观察记录。如果被观察者的姓名缩写相同，可适当增加字母或数字，以示区别。观察者还可以制作表格，将记录资料一一登记在表格里，供日后检索提取信息用（见表5-6）。;;（一）阅读资料

对资料的分析是建立在阅读记录的基础上的，只有认真阅读观察记录，才能对获取的信息做出客观、准确的研判，透过现象探究事件的意义。这就要求不放过任何一个有价值的信息，包括细节材料。如果满足于了解事件的大概情况而浅尝辄止，会使分析浮于表面，甚至可能做出误判。;;;;;