幼儿英语教育浅谈幼儿园的双语教育.pdfVIP

二期课改的理念指出，要摆脱幼儿园教育小学化的倾向，以儿童发展为

本。发展幼儿各方面的能力，使幼儿在愉快的环境中获得对其终生发展有用的

教育。幼儿园的幼儿正处于语言发展的关键期与敏感期，如果不能及时进行语

言的教育活动，儿童就将永远失去这个学习语言的关键期。对幼儿实施双语教

育可以避免学龄后才接受双语教学所失去的语言关键期，增加母语与外语之间

的实际交往机会。

一、双语教学的基本模式

有些幼儿园把英语教学作为兴趣活动，在兴趣班中进行学习。有些幼儿园

是双语学校，这对于教师的英语水平提出了更高的要求。也有幼儿园把双语幼

儿园与兴趣班结合，少数幼儿园还出现了新型的侵入式教学模式。

1、英语兴趣班

幼儿园开展的兴趣班一般是利用幼儿的课余时间，如幼儿园定于每周开展

一次英语兴趣班。

对于幼儿而言，兴趣班形式所学的英语不是日常交流的语言，即使教师在

一堂课上完全采用英语进行教学，那也只能是一堂英语使用频率较高的课，包

括这堂英语课在内的整个语言教育只能称为一次兴趣活动，这对于幼儿英语的

交流水平提高不大。

例：我曾听过英语兴趣班外聘的英姿教师为幼儿上课。她们有一套自己的

教学模式，老师上课会带几张新授单词的图片来教幼儿。教学活动要幼儿认识

尺，可英语教师也只出示尺的图片，来教幼儿念ruler。但让幼儿直观感觉尺

时，英姿教师只做了个尺摩擦手臂的动作，并没有真正出示真实的尺子给幼儿

看。这种离开了实物的教学方式适合幼儿吗？

所以英语教师应该首先考虑幼儿的年龄特点，应多采用一些适合幼儿学习

的教学方法来吸引幼儿的学习兴趣。否则再好的英语教学活动对幼儿而言都像

鹦鹉学说话了。

2、双语幼儿园

双语幼儿园是把母语和英语相结合的幼儿园，在某一特定的环境中与汉语

同时成为幼儿交往的语言。双语幼儿园提供幼儿一个能在日常生活中运用英语

交流的机会，英语教学不仅仅是每周一次的兴趣活动，而真正做到实用英语，

让幼儿能学到对自己今后的英语学习有用的教育。

例：双语幼儿园往往是对幼儿英语认知水平的极大挑战。一次中班的英语

活动中，教师要上的活动是春天。教师就用了一句话来让幼儿反复说，Springis

coming.Therehaveflogflowerbutterflyandsoon.Whatdoyoulike?andwhy?每个

幼儿回答时都必须说一遍，教师提供了一些图片让幼儿来回答她的问题。有些

幼儿开始照着老师的套路说起来了。

Springiscoming.Therehave“老师蝴蝶怎么说啊”当教师帮助了这个幼儿之

后，他又开始说了。但一节英语课下来，不断的有幼儿问这个怎么说，几个循

环下来，很多幼儿都失去了上课的兴趣，接受能力明显比有兴趣时弱。这种双

语灌输孩子们喜欢吗？

3、侵入式教学

侵入式教学是比较新颖化的英语教学模式。即儿童在校园的全部或一定时

间内，被“浸泡”在第二语言环境中教师只用第二语言面对学生。不但用第二语

言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分其他课程内容。也就是说，第二语

言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。由于采用侵入式教学，儿童接触英

语的机会大大增多，极大地促进了儿童对英语的习得。例有的幼儿教师英

语水平低，在教学过程中，当幼儿提问到未经准备的内容，就措手不及。有的

教师发音不准确，带有浓厚的地方口音，孩子一旦接受错误的语音训练，再想

纠正就非常困难。有的园高薪聘请高校英语教师或英语专业的大学生，其中一

些人不了解幼儿心理，采用成人的教学方法，课堂教学枯燥乏味，没有特色，

使幼儿失去学习英语的兴趣。

二、幼儿双语的学习情况

幼儿双语教学不只是教幼儿认识几个字母、几个单词、学几句生活用语。

而是应给幼儿创设一个双语学习环境，更好的掌握母语及第二语言。

兴趣班活动仅限于幼儿在一节英语课上使用英语口语、单词做英语游戏、

唱英文歌曲等，幼儿只能在短时间内接触英语，英语教学未对他们的日常生活

起重要作用，所获得的英语成绩也就不明显。双语幼儿园把英语的教学融入到

日常生活中去，幼儿在不知不觉中习得英语，这对他们的成长也是一种积累作

用。而侵入式教学是以英语为学习的工具来使用，这一点对于幼儿的理解力、

判断力、灵敏度都是一个极大的考验。因此幼儿学习英语的压力可能较前两者

会更大一些。

三、家长对双语教学的看法