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2011年4月8日毕业班工作会讲话稿

—————班主任培养优生的思考

一、什么是优生？

优生是一个动态的、广泛的概念，很难用一句话来概括，但总的说来：我认为特优

生应具有对问题有敏锐的观察力，丰富的想像力和创造力，善于抽象、概括、思考和判

断，有独特的思维方式，有优秀的分析问题和解决问题的能力，同时特优生还具有平时

甘于默默无闻，但对学科知识有强烈的渴求、学风踏实、个性质朴的优良品质。特优生

是学校扩大影响树立品牌形象的资本。即既是天之骄子，也是我们输不起的面子。我本

人培养过优生，但只是摸着石头过河的探索和思考，所以我今天在这里发言，也只能谈

几点思考。

思考之一：班主任应为优生创设好大环境

1、环境氛围——利于学生自觉追求“高人一等”的实力。

2、众人所望－－老师的期望是一种动力。（学生的表现欲的被认可）（赏识教育）

如果我们的老师能够对学生有所期望，并将期望传送给学生，学生会按照老师所期

望的方向来塑造自己的行为，这就是我们熟悉的的皮格马利翁效应。“皮格玛利翁效

应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，

当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我

价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避

免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。皮格马利翁效应被总结为：说你行，

你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。我们经常自然亲切地找优生谈话，

不断给优生暗示，能挖掘优生内在潜力，调动优生的非智力因素，往往会取得意想不到

的收获。

思考之二：班主任在特优生培养方面的作用

我认为作为一个班主任在培养特优生的过程中的作用是多方面的。

一是对特优生的情商培养（即非智力因素的培养）——方法、思维、心理、应试能

力的辅导重于知识的辅导。

二是创设相对宽松的学习环境，培养学生的自主学习意识和自学能力

培养学生的自主学习意识，就是通过学生的主观努力，创造并科学安排自主学习时

间，让学生积极主动的获取知识，更有针对性地解决自己的问题，取得成就感。成就感

越大，自主学习的意识就越强，二者相辅相成。特优生有较强的创新精神和实践能力，

有其独有的学习特点和思维特质，他们的学习应遵循“不愤不启，不悱不发”和思维“最

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近发展区”的认识规律，所以，我们的教学应尽可能还学生主体地位，创设宽松的学习

环境。

“给他一个时间，让他自己去安排；给他一个问题，让他自己去寻找答案；给他一个

困难，让他自己去解决；给他一个悬念，让他自己去讨论；给他一个题目，让他自己去

创造；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权

利，让他自己去选择；给他一个机遇，让他自己去抓住；给他一个空间，让他自己去发

展。”这是在培养优生方面提倡的“十个给他”，它遵循当今先进的学习能力学的观点，

很值得我们借鉴。

三是关心特优生的薄弱学科

在学习方面，这些特优生几乎都有自己的薄弱学科，或英语，或语文，或数学，或

物理、或化学，等等。以前我认为某些偏科几乎是不能扭转的，近年我认为是可以实现

的，或者至少是完全值得去努力尝试的。我让他们认识真正特优生或者是优秀学生在各

个科目上应有的学习水平和方法，勉励和指导他们注意均衡发展，取得了效果。

我认为对待他们的薄弱学科，关键是转变他们对学科认识的思想，使学生认识到这

科重要，而且提高这个弱科对他来说并不是很困难的一件事情，可以多和老师交流并从

中得到指导。只要思想问题解决了，这一门课的学习问题例如习惯甚至兴趣等往往也就

会得到解决。

四是关心优生的自我约束力。

优生也会犯错误，包括与一般学生一样和不一样的错误。一般来讲，优生是更能听

从老师教导并遵守纪律的，是能更严格要求自己的，但是这不是绝对的，而且是完全有

可能变化的。优生学习成绩优异，但不能“一俊遮百丑”，我觉得有必要加强对优生的

情商的培养，针对性地解决他们突出的问题。让优生懂得约束自己，才会管理好自己并

保持严谨作风和不断进步，才会更有榜样作用以激励班级，才会不影响班主任的班级管

理。鉴于许多相关的经验和教训，我逐渐认识到，对优生应该首先在理念上保持清醒、

公平和严格，并在行动上予以及时、具体的指导和要求。

当然，对优生，也不能完全