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《图形的》

教学模式介绍：

发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式

是在学生积极参与科学探索过程，试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家

如何疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中

发现问题和解决问题的能力。

发现式教学的课程环节：

激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸

设思路说明：

由于本单元知识是在学生已有的关于旋转的知识基础上，结合学生熟悉的生活情境进行

安排的，学生可以通过观察、想象、分析和推理等过程，独立认识和探究出新的知识。因此，

在教学中要切实组织学生的课堂活动，为学生创造充分的探究时间和空间，让每个学生都参

与到动手操作、体验思考和讨论交流的活动中来，使学生的空间想象力和思维能力教得到锻

炼，空间观念得到发展。

本节课利用多资源对学生进行着重图形旋转的三要素：旋转、旋转方向、

旋转的度数。让学生一边思考一边小结本节课的知识起“温而知新”的作用。更重要的

是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在己的认知结构中进行重组，完善知识

结构。

按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时，点拨，

利用教学中预设的各个层的问题，学生积极思考，养成良好的思维习惯。

诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。

从形式上看，练既可以是综合、的，也可以是整体、口头的；

从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移

延伸；

从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以

安排在新课开始前的导入性训练。

“大教学观”，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教

学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步

获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。

分析

在本单元教学之前，学生已经初步感知了生活中的对称、平移和旋转现象，认识了图形

的轴对称，探索图形成轴对称的特征和性质，能在方格纸上将一个轴对称图形补充完整，会

在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、垂直方向平移后的图形。

本单元将进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上画出一个

简单图形旋转90°后的图形，能从对称、平移和旋转的角度欣赏生活中的图案，并运用它

们在方格纸上设计简单的图案，进一步感受图形变化带来的美感以及在生活中的应用。本单

元的学习内容起着承上启下的重要作用，在教学时既要关注新旧知识的连接点，用原有

知识推动新知识的学习，又要为中学的学习打下坚实的基础。要切实把握好“图形旋转”的

具体目标及其要求的“度”。

教学目标

【知识与能力目标】

1、认识旋转，理解旋转的三要素：旋转、旋转方向、旋转角；并识别在旋转过

程中旋转图形的对应点、对应线段和对应角。

2、结合旋转和平移的知识，了解图形