为艺术类大学生上思想政治理论课的艺术.pdfVIP

为艺术类大学生上思想政治理论课的艺术

为艺术类大学生上思想政治理论课的艺术

摘要:艺术类大学生存在着文化基础薄弱、个性张扬、逻辑思维能力不强、

集体主义缺失等弱点,由此导致思想政治理论课教学中存在师生互动困难、课堂

纪律难以掌控、教学效果不尽如人意等问题。本文从营造课堂氛围、把握课堂纪

律、丰富上课形式等几方面探讨为艺术生上好思想政治理论课的艺术。

关键词:艺术生思想政治理论课案例教学

大学的重要功能之一在于育人,《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》

(下简称《规划纲要》)中明确提出要进一步加强和改进大学生思想政治教育。由

于传统的教学方法往往流于教条死板,与新时期大学生思维活跃、个性张扬的特

点不相适应,因此,《规划纲要》有针对性地提出要“改进教学方法”,“进一步

增强吸引力、感染力和针对性、实效性”。艺术类学生在当代大学生中是一个较

为特殊的群体,他们普遍存在个人本位主义思想,在行动上多体现为自由散漫、不

服管理,因而给思想政治理论课教学带来了更大的挑战。如何把艺术类大学生培

养成关注世界、关注社会、关注现实的合格的人才,怎样才能让政治理论课既进

课堂,又进头脑呢?这正是本文要探讨的问题。

一、艺术类大学生的特点及思想政治理论课上的普遍状况

1.艺术类大学生的自身特点

艺术类大学生具有一些与其他专业大学生相比明显不同的特点,这也是令许

多公共课教师感到课堂效果不理想的重要原因。

第一,文化课基础薄弱。由于艺术类专业高考录取时对文化课成绩的要求相

对较低,报考艺术类专业就成为一部分文化课基础较差的学生升入大学的“捷

径”,因此,薄弱的文化课基础就成为了横在艺术类大学生面前的一道鸿沟,许多

学生对于读书不但没有方法,而且没有兴趣。第二,重发散思维,轻逻辑思维。基

于艺术类专业对于创造性的强调,学生往往在丰富的联想与突发的灵感等发散性

思维上具有优势,而在需要进行严密推理、思辨的逻辑思维方面则相对薄弱。第

三,个性张扬,以自我为中心。在高校教学中,艺术专业与其他专业无论是在授课

内容、授课方式、对学生实践的要求等方面,都有着非常大的差别。艺术专业追

1

求个性化,在学习中较少时间与纪律的束缚,而检验学习成果的则是学生自由创

作的作品。在这种专业培养模式之下,艺术类学生原本鲜明的个性更加张扬,喜怒

形于色,以自我为中心,在生活和学习中我行我素,集体荣誉感和道德感不强。

2.由艺术类大学生自身特点所导致的思想政治理论课出现的问题

针对艺术类大学生的上述特点,为之量身定制的专业培养模式和管理方式也

具有宽松灵活、因材施教的特点,但就思想政治理论课等面向全体学生的公共课

而言,如不作出有针对性的调整,必然产生许多不相适应之处。

第一,师生互动较为困难。在教学设计中,教师一般会事先设计一些问题,希

望学生能在课堂上做出正确回应或展开讨论,以便顺利切入下一教学环节。但与

艺术类大学生互动时,教师经常会遭遇“冷场”:要么是学生对问题中涉及的基

本理论知之甚少,无从回答;要么是囿于逻辑思维较差,难于条分缕析,从而使讨

论难以为继。第二,迟到、早退、旷课现象严重。艺术类学生行为上往往表现为

散漫随意,易出现迟到、早退、旷课等违纪行为。第三,课堂纪律差。艺术类学生

自控能力较差,导致课堂秩序涣散,上课聊天、吃东西、玩手机、听音乐、睡觉等

现象较为常见。而且,艺术类学生往往对老师的提醒和管理置若罔闻,甚至会出现

有些个性突出的学生当堂和老师作对的情况,严重干扰课堂教学。

二、为艺术类大学生上思想政治理论课需要艺术

思想政治理论课从内容上来说,是为了扎实推进理论武装工程,帮助广大青

年学生树立正确的人生观、世界观、价值观,所以,只有以真诚、爱心和春雨润物

般的细致才能达到最终的教学目的。从形式上来说,它是一门公共课,因此往往重

视学生的普遍规律,在面对艺术类学生这一特殊群体时,必须主动作出调整,采取

因材施教、灵活机动的应对措施,才能确保良好的教学效果。概括而言,为艺术类

大学生上思想政治理论课本身也是一门艺术。

1.课堂氛围的营造——教师应以情感付出为纽带

没有良好的课堂氛围就没有良好的教学效果,营造良好的课堂氛围是教师讲

好课的前提。很多艺术类学生对思想政治理论课有着先入为主的偏见:或者认为

思想政治理论课是脱离实际的说教,在现实生活中没有实际作用;或者认为思想

政治理论课枯燥难懂,即使认