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核心素养的“考”与“教”

核心素养概念是一个“舶来品”，最早见于经合组织在2003年出版

的研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》。2014年3月

30日，教育部在文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务

的意见》中首提“核心素养”概念，并指出“核心素养”包括“必备品

格”和“关键能力”两部分。2016年9月13日，中国学生发展核心素

养研究课题组发布了研究成果。之后，以学科核心素养培育为导向的新

课程标准陆续发布。核心素养的提出，引起了广大一线教师的困惑和担

忧，如“有了三维目标，没有必要有核心素养，这会把老师们头脑搞混

乱！”“这些核心素养太笼统，缺乏操作性！”“核心素养能不能考试，

能不能检测评估？”“核心素养到底怎样教？专家们应该支招！”

“课堂是教育的主战场”，“课堂是教育发展的核心地带”，因此

必须让核心素养走进课堂，把课堂作为核心素养培育的“主战场”和“核

心地带”。如何促进一线教师以核心素养理念为信条和使命来促进课堂

变革，是当下推进以“立德树人”为根本任务的新课程改革的关键所在。

教师是课堂的实际组织者和教学主导者，再好的教育理论，如果没有得

到他们的认同、理解、内化和推行，只停留在文件的纸上和专家的口中，

毫无意义。核心素养培育必须回应和释疑老师们所提出的“能不能教？”

“如何教？”“教了后如何考？”等“考”和“教”的问题，以解决教

师开展核心素养培育的认同感和积极性。

一、“可教”：核心素养的可行性

核心素养的提出回应了知识爆炸时代、信息时代和人工智能时代给

人类带来的时代问题，即按照以往基于“学科结构”或“做中学“等理

论的课程发展，人类无法学完已有知识、所习得技能易过时等时代性问

题。核心素养的提出及培育，有利于使学生能更好地适应未来，也有利

于给学生学业负担减负。因此，“核心素养提出的本质是教育哲学的本

体性回归，即由现代教育的知识本位的教育哲学观，回归到基于人（儿

童）本位的教育本体论”。

教育是以人为中心，以人的生命为核心的特殊活动，它是培养人、

引导人、孕育人的生命过程。教育的价值和意义就是充分彰显和成全人

的生命属性和生命意义。从“双基”目标到“三维目标”，再到“核心

素养”，这是一个课程目标的升级和聚焦过程，体现了对教育本质和人

才素质结构的认识进一步深入，体现了兼顾社会需求和个人需求的合理

平衡。核心素养致力于“全面发展的人”，具有丰富而深刻的人文主义

情怀，因此“为核心素养而教”应该成为教师的教育信条和行动准则。

核心素养，具体到学科则落地为学科核心素养。基于核心素养的“课

堂革命”，需要走出“知识本位”的“学科教学”，走向“素养本位”

的“学科教育”。然而，一线老师对核心素养能否在课堂教学中充分落

地存在怀疑。事实上每一个核心素养基本要点都在各门课程，各节课堂，

各项教育中隐藏着，需要我们去挖掘。每一门课程，每一节课堂，每一

项教育，都承载着多个核心素养基本要点，需要我们去彰显。

[观课札记1]高三教学也离不开核心素养培育

今天听语文组杨元林老师的课，下课后，我请杨老师把PPT回到我

指定处，然后我给他拍一张照片。他很惊讶，问：“毛校长，你为什么

要拍这一页PPT？”我笑着说：“之所以选择这一页，是向您致敬！”

尽管是高三试卷评讲课，他依然在有意识地挖掘试题中的“立德树

人”意蕴。他在评讲“文言文断句”试题后，采用《中论.修本》中的语

句来进行巩固训练。该文短小精悍，思想深邃，针对“行善者不获福，

为恶者不得祸”的现象进行了剖析，得出“变数也，知者不以变数疑常

道……守其所志而已矣”的结论。杨老师在训练学生断句能力的同时，

潜移默化的引导学生思辨“行善”与“行恶”，让学生自然体会到行善

的重要性，提升了道德判断力，从而行无言之教。

从语文学科核心素养来看，文言文断句就是训练“语言的建构和运

用”、“思维的发展和提升”；引导学生关注和理解《中论》，就在开

展“文化的理解和传承”；“善即是美德”，向善修德的教育就是一种

特殊的“审美的鉴赏和创造”。由此看来，杨老师是把语文教学的工具

性和人文性结合得很好，充分体现了高三试卷评讲课也可以展开核心素

养培育，也必须依据核心素养培育来抓好高三复习。

杨老师听了后，开心地笑了，说道：“没想到小小的一个教学举动，

竟被毛校长说出这么多道理！当然，现在的语文教学，不注重人文素养

的培养，学生就成长不好，连考试也考不好！”

这说明，教师在平时教学时，都已在培