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中心静脉压评估一、初中阶段诗歌教学的现状不佳的原因初中阶段语文教学中的诗歌教学现状不佳，是有目共睹的事实。究其原因，主要有以下几点：

1.《义务教育语文课程标准》（下称《课标》）对诗歌教学有目标设置，但不够明确，谈及诗歌教学的内容可谓是少之又少，只模糊地提了提古代诗歌教学的目标，简单地附录了一些古代诗歌的篇目，对新诗的教学只字未提。

2.教材编写未彰显诗歌的体裁特征，缺乏合理的学习次序安排。选入教材的诗歌，以主题而定，依附于单元教学中，是为阐释单元内容主题而“被选择”的，诗歌作品的选文在教材中呈现出无序状态，选文既不能反映出诗歌体式发展的历史面貌，也不符合学生语文素养发展过程中对诗歌样式的认知规律。

3.中考语文试题“歧视”诗歌。作为教学导向存在的中考，诗歌的考查，主要以默写的形式呈现，诗意的理解要么不考，要么考得非常浅显，绝大多数语文老师因此在诗歌教学上很少下工夫甚至是不下工夫。

4.初中语文教师的诗歌知识不足，是导致目前诗歌教学不太理想的另一个重要原因。一是对诗歌发展史的知识了解甚少；二是缺少诗歌文体的基本常识，不能说清诗歌的妙处，在诗歌教学不能引发学生的兴趣。

5.初中语文诗歌教学在教学策略上缺少有效的探索。诗歌教学因为在各级各类考试中往往只是以默写的形式出现，所以，我们在诗歌教学策略上缺少探索。大多数语文教师在日常教学中，往往只教学生读读、背背、默默，告诉学生诗歌的大意，如此而已。

以上诸种因素，造成了诗歌教学变成了“诗歌记忆默写教学”，通过义务教育阶段语文学习后，学生仍然不了解诗歌，对诗歌阅读兴趣淡然。

二、初中语文诗歌教学的课程定位要充分体现诗歌教学的价值

诗歌教学的价值在于引导学生感受汉语言的音韵之美、意境之美、人情之美，在于运用诗歌的艺术之美来熏陶人的心灵，涵养人的性情，培育人的气质。

几千年前，我们的先哲们就懂得了诗对提高人的素质的重要作用，将诗歌教学摆在很重要的位置，孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君。”又说：“不读诗无以言。”这说明诗歌可以感化人，启发人，教育人，团结人，还可以增长知识，提高文化修养，美化我们的语言，增加生活情趣，为我们在生活中获得的种种情绪找到一个宣泄的出口。

诗歌教学的这些价值必须要落实到语文课程中来。从小学到初中，《课标》始终将诵读和积累优秀的古诗文摆在重要的位置，并且给出了具体的篇目和数量。之所以如此，是因为，通过这些古诗文的诵读，让学生积累一定数量的我国古代诗歌作品，这是诗歌教学的基础。《课标》也列出了从“诵读”到“情感体验”到“积累、感悟和运用”由浅入深的教学目标序列，为诗歌教学进行了明确的定位。

诗歌教学内容中要有相关的诗歌知识和诗歌教学知识。《香菱学诗》里讲到的“十四寒”“十五删”今天的九年级学生是如坠云雾，不甚了了。即使一些语文老师，基本的“对诗”常识也很缺乏，而知道如何“吟诵”一首古诗（“平长仄短”、“入短韵长”、“依字行腔”、“依义行调”、“一三五不论，二四六分明”）的更是罕见了。这些古人教小孩子的启蒙的诗教，不能在今天的语文课程中销声匿迹。

如果不请回这些诗歌教学必不可少的课程内容、教材内容、教学内容，我们的诗歌教学必然陷入无序、无招、无效的泥淖中无可改变。

三、诗歌教学内容的确定要紧扣诗歌的特点，尊重诗歌教学的规律和学生的学习主体地位

为实现诗歌教学的目的和意义，对诗歌教学内容要精心选择。要从以下三点来考虑：

1.要紧扣诗歌语言的音韵之美来教学生诵读诗歌，因声求气，从而感受汉语言的优美。汉语诗歌，句式整齐，在篇章上往往一唱三叹，更讲究平仄相称，几乎都是押韵的，朗诵起来，就显得高低起伏，有疾有徐，抑扬顿挫。我们现在能见到的最早的古代诗歌是《吴越春秋》中记载的黄帝时代的《弹歌》一首：“断竹，续竹，飞土，逐?`（?`，古肉字）。”两字一句，节奏感非常强。《礼记?郊特牲》记载的唐、尧时代的《蜡辞》是这样的：“土反其宅，水归其壑。昆虫勿作，草木归其宅。”古代诗歌从两言到四言、五言、七言，以至杂言，无论如何发展，都不能改变其“韵文”的特点，因此，我们在诗歌教学中，要紧扣诗歌语言音韵和谐、琅琅上口的特点，特别重视教学生诵读诗歌的方法、技巧，教给学生诵读的法则，学生朗诵时就不会干巴巴了。

2.要紧扣诗歌语言简练、形象的特点，要教会学生展开想象，体会诗歌意境之美，情感之美。诗歌鲜有“长文”，绝大数篇幅是有“定规”的，而诗歌的意蕴却十分充盈，有时会表达丰富复杂的情感，所以在诗歌简练的语言中往往会营造出意蕴深远的意境来。如常建的《题破山寺后?U院》一诗，通过“古寺”“初日”“高林”“禅房”“曲径”“花木”“山光”“潭影”“钟磬”这些物象，营造出一个