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自闭症语言教案

篇一:陈远洋自闭症教案1

自闭症康复训练-创造性游戏

短期目标训练方案

学科:自闭症康复训练——创造性游戏(彩泥)

训练对象:陈远洋性别:男出生日期:2004-3-1班级:四年级课时安排:1

执教时间:2015年9月1日

一、训练目标:(一)知识与技能:

1、能在老师引导下，制定上课计划。(结合学生的主观兴趣和教学目标)

2、用简单的语言描述暑假生活，与老师进行切合主题的交流，减少无意识的语言和动作。3、在教师辅助下，使用彩泥完成《暑假》作品。(二)过程与方法:

通过教师引导，初步感受暑假的特点，建立简单的季节概念，通过绘画，进一步感受暑假的色彩。

(三)情感态度价值观:建立与教师的良好关系，培养对彩泥的兴趣，提高学生的社会沟通能力。

二、训练重点与难点:

重点:用简单的语言描述暑假生活，与老师进行切合主题的交

流，减少无意识的语言和动作。

难点:用简单的语言描述暑假生活

三、训练器材:彩泥、图片等

四、训练过程:

五、训练达成度

篇二:自闭症精细教案

残疾人康复研究中心自闭症儿童康复教案

授课教师:

篇三:自闭症儿童的语言教学模式

自闭症儿童的语言教学模式

一、提示和消弱的技术,promptingandfadingtechniques,

Bricker是提示和消弱的创始者，该技术早期用来教导严重语言障碍儿童对语言的了解。简单的指令如“来，去”“坐下，站起来”等简单的字。然后，再用动作的提示使其了解。当儿童慢慢了解语言的意义，动作的提示随之逐渐减少。若儿童已学会一些指令，可应用这些指令教导儿童认识东西的名称。开始学习指认东西时，只出现某特定的东西。学会指认东西无误之后，再从两样东西中选取某特定的对象。学习分辨东西，刚开始应以差别较大的东西供其辨认。例如形状，功能，颜色，名称差别较大的物品进行练习。尽量将错误减到最低限度。随着儿童对语言的了解及反应，动作的提示可逐渐的减少。

一旦儿童学会分辨两件物品的差别后，教师可增强较复杂多样

的东西予以辨认。例如分辨相似音的东西，如书本，梳子;相似形状的对象，如狗，羊;相似颜色的东西，如蕃茄，苹果等。训练中应尽量在自然的情境中教学，尽量鼓励儿童在日常生活环境中指认周遭的东西，如指出书本中图画的不同，从一堆玩具中挑出指定的玩具或指出餐桌上特定的食物等。

二、使用增强原理

此为应用增强的理论，使用增强的方法以教导儿童语言的了解。首先，找出儿童的增强物，即喜好的东西。当儿童说对了话，或回答正确的问题时，就给予增强物做为鼓励。此法对于语言和沟通技能有缺陷的自闭症儿童来说，需要谨慎的应用。选择增强物应尽量避免用食物，因为自闭症儿童具有固执行为，一旦养成有食物增强才说话，将来很难改变其行为，而隐藏的牙齿伤害或养成不良的饮食习惯也是需要避免的。以下为增强原理的训练模式:

1.波马可原理,ThePremackPrinciple,

指利用儿童某些固执性的活动作为增强物以达到期望的行为。例如，一位十一岁的儿童，为了使他能在说话课内合作的学习，使用儿童最喜爱的咬管子作为增强(Howlinamp;Rutter,1987)。这种方法是由波马克(Premack)在1959年首先提出，故称为波马克原理。此法的应用对于自闭症儿童效果不错，因为许多自闭症儿童不一定对一般的增强物如赞美，玩具等有兴趣，在很难找到儿童喜爱的增强物情况下，可试用此法。

2.维持增强物的效果

开始实施增强原理已建立某些期待的行为或学习新技能时，必须要找对增强物并维持它的效果。第一，增强物必需要简单、清楚，让儿童容易了解此增强物与期待行为的连结关系。当儿童对期待的行为做出反应时，要立即给予增强物。第二，增强物的给予必须要一致性，即是每一次有好的反应，就应给予。由于增强原理的应用，很多在家里使用，当家长很难找到增强物给予立即增强时，可和儿童沟通，随机调整增强物的使用。

3.减少外在的增强物

运用增强原理教导新技能的最初阶段，使用增强物的次数往往很高。一旦学习的情况进步了增强的次数就要减少。有的可延长时间增强有的可用累积次数方式增强。在自闭症儿童的语言训练方面，开始阶段宜用固定增强方式，然后再用间歇增强。可能的话，让学生学习自我增强，由大人给予的增强也就随之可减少。

4.养成的过程

虽然增强原理用在语言的教学有不错的效果，然而，它必须已有适当的语言能力才能实施。养成的过程是原来没有这些能力，运用养成的方法来建立语言的能力。首先，要先评量儿童语言和沟通能力的长处和缺陷。依据其长短处再设计养成的计划。养成的过程，应考虑小步骤，绝不可操之过急。训练语言的开始阶段，需要以提示法来引导说话。提示的方法可用口语或用肢体语言，同时采立即增强