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高中信息技术主题项目式教学实

践

随着《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简

称新课标）的颁布，围绕信息技术学科的四大核心素养，新课

标中特别强调了“倡导基于项目的学习方式”。由于项目式学

习周期长、跨度大、参与度低等局限性，如何在信息技术课堂

常态化教学中开展项目式学习，将学科核心素养真正落地生根

呢？笔者通过基于开源硬件的校本课程《走进智能感知世

界》，尝试设计了一节2课时的信息技术实验课《简易智能倒

车雷达》。这节实验课是基于Arduino开源硬件传感器主题项

目的一个子项目，通过模拟小车倒车雷达报警系统实验，引导

学生利用开源硬件设计开发生活中的简单信息系统——智能倒

车雷达，理解项目设计中超声波传感器的工作原理，熟悉超声

波传感器的基本使用方法，认识基于开源硬件的信息系统的基

本结构及一般设计流程，并对其进行完善和改进。下面，笔者

从项目情境的选择、教学内容的深度学习、实验教学方法的创

新、平等的学习共同体及教学评价等方面，谈谈项目式学习的

探索经验。

●选择真实的情境落实核心素养

真实情境能够将学生的个人生活、科学技术与社会发展结合起

来，激发学生更多地去关注人、科学技术与社会发展的内在关

系。本节实验课创设的真实情境来源于学生的生活实际。随着

智能产品的广泛普及，日常生活中有很多智能传感控制的应

用，因此，笔者在课前布置学生去观察寻找生活中的智能传感

应用，并借助数字化工具去了解应用的控制原理，如楼道的声

控灯，银行、超市、商场门前的感应门，家里空调、冰箱的温

度自动控制……它们是如何实现智能控制的呢？由于课前让学

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生进行了自主学习和探究，在课堂教学时创设“如何避免倒车

时不碰到墙壁或其他车辆”这个情境问题，学生就能很容易地

将知识之间建立联系，完成知识的内化和迁移学习，学生的知

识建构和技术能力都能够得到锻炼。

新课标中明确指出，“基于真实情境的学习能促进学生对信息

问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力的

发展。”选择真实情境的关键点，应该是学生熟悉的、感兴趣

的、有挑战性的实际情境，这样才能激发出学生学习的积极

性、持久力和创造性。《智能倒车雷达》实验课就是将学生置

于真实的生活情境中，通过“如何避免倒车时不碰到墙壁或其

他车辆”这个情境问题激发学生思考分析，将零散的知识加以

整合和运用，通过数字化工具检索信息和资源，与他人共同协

作探究，搭建模型开发与调试程序，最终完成作品。可见，基

于真实情境的项目式学习，学生在信息意识、计算思维、数字

化学习与创新和信息社会责任方面都能学有所获，可以真正地

落实信息技术学科的核心素养。

●关注项目内容的深度学习

目前，我国高中信息技术学业质量评价大多是简单机械地记忆

信息技术理论术语和操作步骤的考核，导致学生学习信息技术

仍然以机械技能训练为主，信息技术教学也缺乏知识与能力的

整体联系，缺乏对信息技术技能的批判性思维和综合应用。高

中信息技术教学必须突破传统的简单记忆和机械训练的浅层学

习，追求深度学习。与浅层学习相比，深度学习在学习目标上

更强调应用和分析，在学习态度上表现出热情，在学习方法上

通过头脑风暴发现问题、分析问题和批判性思考，在学习结果

上可以将学到的知识进行迁移以解决相关问题。这与新课标的

课程理念和核心素养不谋而合。

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