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小学数学单元整体教学的探索与思考

2022年4月21日，教育部正式颁布了《义务教育课程

方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年

版）》（以下简称“新课标”），标志着我国基础教育阶段

的数学课程迈入了一个新的历史时代。课程标准是国家的育

人蓝图，是课程改革的直接依据，新课标的颁布为基础教育

注入了新的课程理念。伴随着新一轮教育教学改革行动的进

行，一线教师必将面临一系列新的融合问题与机遇挑战。想

要更新教学理念，提高教学技能，跟上时代步伐，对“新课

标”进行研读十分必要。

通过深入学习“新课标”，可以发现新课标的“新”落

在了“结构化”“大单元”“整体”等关键词上。首先，在

“课程理念”板块，提出了“设计体现结构化特征的课程内

容”的要求。作为课堂教学的新指南，课程内容的结构化是

本次课程修订的重要理念，也是其创新之所在，包括“课程

内容选择”“课程内容组织”与“课程内容呈现”三个维度，

其中还强调了结构化整合是课程内容组织的重点。其次，与

2011年版的课程标准相比，在“课程实施”部分，“新课标”

在“教学建议”中还特别提出了两点全新的课程要求，即“探

索大单元教学”“重视单元整体教学设计”，提倡以大单元

作为基础课程单元，化“碎片知识”为“整体结构”，通过

整体分析教学内容本质和学生认知规律，对教学内容整体设

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计、分步实施。这不仅是“新课标”的内在要求，更是落实

核心素养的重要路径。

那么，单元整体教学设计从何而来？小学数学学科为什

么要进行单元整体教学设计？单元整体教学设计是什么？

如何在课时学习中落实单元整体教学？笔者试针对以上问

题，以“新课标”为依托，基于小学数学单元整体教学的理

性思考，结合案例加以阐述说明。

单元整体教学设计从何而来？

仔细研读2022版新课标不难发现，单元整体教学设计

的概念贯穿“新课标”始终。在课程内容组织中提出“重点

是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”；

在“课程实施”中明确指出“改变过去注重以课时为单位的

教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内

在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。探索

“新课标”对义务教育阶段各学段各领域的学习主题也进行

了结构化调整，例如，将“数与代数”领域在小学阶段的六

个学习主题整合为“数与运算”与“数量关系”两个学习主

题；将“图形与几何”领域原有的四个学习主题修订整合为

“图形的认识与测量”与“图形的位置与运动”两个主题等。

四大领域下的主题调整，为实施基于主题的单元整体教学提

供了结构性支撑，突出了在核心素养导向下内容的整合与综

合。以内容的结构化驱动学习的序列化、综合化，满足不同

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学生的内在需求与个性化发展，帮助学生在数学课程学习中

促进核心素养的达成。

小学数学学科为什么要进行单元整体教学设计？

数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发

展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公

民应当具备的基本素养，数学教育承载着落实立德树人根本

任务、实施素质教育的功能。

“新课标”强化了课程的育人导向，核心素养是新课标的

“基因”。素养立意下的课堂教学，要依托结构化的课程内