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2019.3妙忆我*场览
聚焦思维能力打造“思维课堂”
——杭州市上城区深化课堂教学改革的实践探索_
孔晓玲蒋敏
（杭州市上城区教育学院浙江杭州，310002）
回顾上城区十年教学改革之路，聚焦课改革，核心是思维。但课堂上过多关注知识
堂研究，推动学教方式变革，聚焦学生学习，点掌握，忽略思维力培养，学生缺乏思维
推动核心素养落地，始终不变。“思维课堂”习体验与助力的现象仍然普遍存在。进一步
的研究就是在此基础上不断反思的突破。调研得到的归因分析显示，课堂教学过程中
学生的思维结构与能力缺乏实证数据印证，
一、思维：课堂教学改革的核心学习思维品质的评价标准不清，维度内容不
明，教师思维教学设计与实践能力的欠缺，
“思维课堂”研究是上城十年课堂教学改使得课堂教学活动设计缺乏“思维要素”。
革的深入聚焦。2017年开始，上城区全面启动中小
2009年，上城区开展《基于学生发展的“思维课堂”的研究与实践，力求实现课堂从
区域教育质量提升》研究实践，课堂教学改“知识立意”“能力立意”到“素养立意”的
革作为其中一个核心研究内容推进，这一轮推进，以思维发展促进学生核心素养的落地,
的课堂教学改革努力实现从“研教”向“研让课堂教学改革向纵深处发展。
”的转变，探索“学为中心”的课堂教
模式，在“以探究为核心的自主学习”“以二、思维课堂：促进学生核心素养
兴趣为前提的选择学习”和“运用信息技术落地的教研创新
的移动学习”方面做了重点研究与实践。
随着课堂教学研究的深入，学教方式变上城区“思维课堂”是促进学生积极主
革作为改革的根本目标，2012年至2016年，动思考，持续投入地进行真实学习，提升
区域选择重点推进“以探究为核心的自主式生思维品质与能力为特征的教学活动实施场
学习新课堂”的项目研究。历时五年的研究，域。这样的课堂以研究学生的思维发展为起
梳理了“新课堂”的四个核心要素：“前置点，提升学生的思维品质为目标，用教学方
学习任务设计”“学习合作小组建设”“展式的变革促进学生核心素养落地，推进课堂
示性学习与学情诊断”“思维引导与学法指教学改革向纵深发展的实践研究。研究“思
导”。研究的前三个重点均有突破，但“思维维课堂”的意义在于，推动有思维的学习，
引导与学法指导”的研究遇到瓶颈。促成学生核心素养落地；推动有思维的教学,
理性审视上城区中小学课堂的大量实例实现学教方式的优化；推动教师专业发展，
发现，思维能力是核心素养的重要组成部分；形成思维课堂教学范式，提升思维课堂教
教育教学的改革，关键在课堂；课堂教学的设计能力。随着“思维课堂”的研究深入，
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