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浅析高中历史新课程教学方式的转变

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【摘要】：高中历史作为高中时期重要的人文学科，对于学生们的人文素养、历史涵养等培养都具有非常重要的作用。新课程教学背景下，高中历史教学也需要及时转变传统的课堂教学模式，以激发学生们的主动学习兴趣为主，提高学生们的历史学习积极性和主动性，教师要能够通过创新教学手段，营造更加良好的课堂氛围，实现高中历史新课程高效教学。

【关键词】：高中历史；新课程教学；教学策略

高中历史作为一门非常典型的文科学科，是存在一定的学习难度的。学生们不仅需要记忆大量历史知识，还需要深刻理解历史内容背后的深义。但是毫无疑问对于大多数高中学生而言，都不具备良好的历史知识储备，更加缺乏生活阅历和生活经验，故无法以开阔的视野看待历史知识。新课程理念下也需要采取新的教学模式，符合历史核心素养培养为主，提高高中历史教学的质量[1]。

高中历史课程教学问题

1.1忽视了以人为本的教学理念

新课程改革之前，高中历史教学还是以注重学生的考试为主，毕竟学生们面前还有高考这一座大山。正是基于这样的现实情况以及受到传统应试教育的影响，很多教师都忽视了对学生们能力培养的重要性，更没有意识到育人才是根本，教师们一味给学生们灌输大量的历史知识，但是没有考虑到作为学习主体的学生是否能够适应这种教学方式，对于学生们的长期发展造成了诸多不良影响。

1.2缺乏科学的教学方法

分析传统的高中历史教学可以很明显地发现，教师们大都是为了追赶教学进度，按照教学大纲进行历史教学，课堂教学过程中也是沿用历史概念、历史事件讲解，然后让学生们将所学知识采取死记硬背的方式记下来，最后通过相关习题进行巩固。但是历史学科作为一门综合性很强的学科，学生们需要学习和掌握的内容是非常多的，如果全部都用一种学习模式进行学习本身也是不科学不合理的。故教师们理应结合学生们的具体情况和具体的教学内容进行科学方法的指导。

1.3教学评价缺乏完整机制

教学评价作为教学环节的重要组成部分，是帮助师生建立学习沟通和反馈的重要渠道。但是在目前的高中历史教学当中教学评价方式是存在很大局限的，如教师们评价学生学习效果的方式就是考试成绩，这属于结果性评价方式，但是忽视了过程性评价，这导致整体的教学评价不够完整。

高中历史新课程教学方式的教学策略

2.1确立学生的学习主体地位，重视学科能力的培养

新课改明确提出需要让学生在课堂学习中占据主体地位，也明确了师生之间的课堂角色，教师应该是课堂的组织者，也是学生学习过程中的引路人[2]。故基于这样的教学背景下，教师一定要及时转变教学理念，在高中历史课堂教学中突出学生的主体地位，给予学生们更多自主思考、自主探究的机会，注重历史学科核心素养的培养，而教师更不要出现一人独霸课堂的现象。

高中历史学习教学过程中要注重学生的学科能力培养，尤其要结合新课程标准下历史核心素养背景下提出的相关能力进行培养：唯物史观是解释人类历史社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，要求学生们通过历史学习能够由表及里的、透过纷繁的历史表象认识历史的本质，具备全面看待事物的能力，并将其运用到解决现实问题的实际生活中；时空观念，是指要求学生们能够对事物和特定的时间和空间进行观察和分析的观念，学生们需要能够理解特定的史事是与特定的时空相关联的，要能够运用时间顺序和空间要素，构建历史事件、历史人物和历史现象之间的关系，也就是说学生们经过历史学习要能够将认识对象放置在具体的时空条件下进行考察的能力；史料证实，是要求学生们学会用证据讲话，认识到史料是人们通向历史认识的桥梁，掌握收集史料的多种途径，并能对史料进行辨析，养成科学求真的历史精神；历史解释，学生们要具备发现问题、分析问题和解决问题的能力；家国情怀，学生们要能够具备从历史角度认识中国国情的能力，认清国家发展趋势，形成正确的价值观、人生观和世界观。

2.2融合多样化的教学方法

教学方法是呈现教学内容的重要工具，高中历史教师必须要能够不断创新教学手段，为学生们提供多种多样的教学方法，帮助学生们更加科学地学习高中历史[3]。如可以结合运用情境教学法、小组合作学习模式等，限针对小组合作学习模式展开介绍。

例如在学习《诸侯纷争与变法运动》的相关内容时，教师要能够将历史核心素养教学落实到具体的教学内容上。如让学生们组成5人的历史学习小组，然后针对这部分学习内容进行自主讨论学习，由教师负责布置教学任务。教师们布置的具体任务包括：1.小组成员每人要能够结合教材内容，联系历史核心素养分析对应内容的展现；2.小组成员要在讨论之后进行口述呈现。学生们在小组讨论环节在完成第一个任务时，需要展现出较强的逆向思维能力，每个成员负责解析一个核心素养，如有的学生负责解释时空观念，其运用了春秋